談音樂教育中聽覺藝術的感知規律

付珊

摘要：《音樂課程標準》（2011年版）指出：“音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”這是音樂教育重要的指導思想，也是我們在教學中應該遵循的一個重要規律。

關鍵詞：聽覺藝術；音樂學科；特點

音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。發展學生的音樂聽覺應該貫穿于音樂教學的全部活動中。在學校教育的各個學習科目中，在藝術的各個門類中，唯有音樂學科具有這一特殊性。音樂教學的各個領域，無論唱歌、演奏、創作活動，都是圍繞“聽”（聽覺體驗）這個中心來進行的。因此，引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動之中，是音樂教學的中心環節。但是在我們現在的教學實踐中，無論是音樂知識的講解，還是音樂技能的傳授和練習，往往容易將注意力偏重于語言、樂譜、動作等“非音樂聽覺體驗”方面，以至于忽視聽覺體驗這一中心環節，這是非常值得我們引起注意和深思的。

一、明確音樂教育的教學目標

音樂教育是聽覺藝術，讓學生對不同風格的“以月命名”的音樂作品感興趣。讓學生用心感受音樂，引起共鳴與聯想，通過對比、分析能把不同的“以月命名”的音樂作品的情緒，通過各種形式（包括歌唱、律動、語言描述、音色等）表現出來。對各音樂作品情緒的感受、體驗、分析。在大量音樂作品中有很多以“月光”、“月亮”命名的，內容很豐富，但是在初中音樂課本中似乎沒有一個以這個為主題的章節。初中一年級學生是剛進校新生，他們剛上初中最大的特點是對所有東西都感到好奇新鮮。中秋佳節一般于新生開學階段，為了讓新生在新學期對音樂課有較大興趣，為了能夠貼近生活，所以我在中秋節后設計了這么一節課，主要通過歌唱、哼唱、聽說、朗誦、繪畫、創作等方式了解一些經典的與月光相關的音樂作品。

我們可以看到，在教師的教學設計中的教學活動始終圍繞著聆聽音樂，深層次體驗音樂上，牢牢把握住每一個教學環節，讓學生獲取“聆聽”的機會。教師設計了主題聽辯、主題學唱、表現主題等教學手段，這樣借助歌唱主題，來幫助學生記憶主題和聽覺感知，更有利于學生對音樂形象的理解。

二、音樂教學必須強調音樂情感體驗。

音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。在音樂教學中，教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情感染學生，使學生喜愛音樂；要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，體驗音樂的美感；要善于運用生動活潑的形式進行教學，讓學生在音樂活動中獲得審美的愉悅。

三、音樂教育必須強調以審美為核心。

以審美為核心是音樂教育的基本理念之一，音樂教學的各個領域、音樂教學的全過程都有體現這一基本理念，以有效地提高學生的音樂審美能力。在教學實踐中，教師要引導學生體驗、表現、創造和享受音樂的美感；在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格，提高學生的全面素質；要強調引導學生參與音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用；音樂知識和技能的學習應該有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。

在音樂教學實踐中，缺乏音樂美感，依賴單純說教，忽視音樂整體形象，枯燥的音樂知識講授和機械的技術操練等，都違背聽覺藝術認知規律，嚴重影響音樂教育功能的發揮。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。音樂教學首先應該遵循聽覺藝術的感知規律，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動之中。

有人說，如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。這話很有道理。可以說，任何脫離聽覺感知或漠視傾聽先導作用的音樂欣賞教學都是不符合音樂特征和音樂教育規律的。然而，在教學實際中確實又存在這一現象：“把獲取某些知識、解釋某種觀念或宣傳某種思想視為音樂欣賞的最終目的，采用概念化、文學化、美術化的方式來解說音樂，一味注重語言描繪，甚至脫離音響實際的夸夸其談，用一些天花亂墜的故事，以及作者生平、逸事趣聞來吸引人，而不去關注音樂流動的種種形式。這樣的欣賞教學容易走入‘紙上談兵或‘言不及義，的誤區，導致學生片面追求音樂以外的東西，而不關心音樂的本質特征。”一位音樂教師曾撰文呼吁：“把聽的權利還給學生，給學生一個完整的音樂感受。”這些都是批評音樂教學中講解不夠適時、適量、精練、貼切而造成的喧賓奪主問題的。音樂教學是以具體音樂作品為對象，主要是通過聆聽的方式和其他輔助手段來體驗和感悟音樂，從而獲得愉悅的一種審美活動。

因此，音樂教學的主要方式應該是感受和聆聽，而講解和視覺演示只是一種輔助手段。音樂教學的重要目的之一是培養學生傾聽音樂的習慣，養成傾聽音樂的方法，提高學生傾聽音樂的能力。傾聽，傾聽，再傾聽，只有不斷傾聽，學生才會感知音樂，認識音樂，理解音樂，才會進入音樂審美的境界。

參考文獻：

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