小學語文習作情感教學策略分析

何麗君

（遼寧省海城市牛莊鎮中心小學 遼寧海城 114217）

摘 要：隨著社會的發展，科技的不斷提高，網絡資源的豐富，優秀作文選或者各種教參在小學生中幾乎人手都有，很多學生都喜歡在習作中抒發情感，但是大部分學生都套用同樣模式的句子，其實這在一定程度上正是對小學生真情實感的一種抹殺，甚至是對小學生童真童趣的一種抹殺。因此，如何在信息技術條件下提高習作的含金量就顯得非常重要。本文以體驗式教學為主，分析了提高小學生習作水平的策略。

關鍵詞：習作 情感 策略 分析

小學低年級的寫作稱為寫話，把中高年級的寫作稱為習作。寫話屬于寫作的啟蒙階段，而習作是寫作入門和練習階段。這些年，我一直從事小學中高年級語文教學，感覺難度最大的還是“習作”的教學。雖然不可能人人成為能說會道的大作家，但還是要學會“用書面語言來表達自己的意思”，以適應生活和社會的需要。為了改變談“習作”色變的局面，我在教學實踐中不斷地探索、研究，嘗試各種教學方法，總結經驗教訓，力求取得良好的習作教學效果。

一、細心觀察周圍事物，感知體驗

新課標指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”積累素材是習作的基礎能力。生活是創作的源泉，習作的興趣之源頭在于生活，所謂見多識廣，如果學生的生活豐富，視野隨之開闊，習作自然就會觸類旁通且左右逢源。

教師應該有目的有計劃地來引導學生觀察生活，聯系生活，比如組織學生參加演講比賽、鼓勵學生寫廣播稿等豐富多彩的第二課堂活動，使學生在實踐中不知不覺中嘗到習作的樂趣，可以在班級中定期舉行素材交流會或者信息交流會，學生將自己的感受進行交流，寫出的習作充滿生活氣息，使他們感受到“處處留心皆文章”，讓學生熱愛生活，留心生活。使小學生們踏踏實實學習，痛痛快快“玩”，在“玩”中思，“玩”中悟，比如在唱歌跳舞中，在養花養小動物中，在踢足球打籃球中，在打雪仗中，在彈奏樂器中等等，在痛痛快快“玩”中無形中獲得了豐富多彩的素材，此時，教師應引導學生去感悟生活，用心靈去實踐、體會、感受、創造，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有通過長期細心地觀察與積累，才能有所發現，產生創作靈感，才能偶有所悟，將之入文。教師在引導之時，亦可與學生多交流談心，

比如讀書、網絡、游戲、旅游、見聞等等，在交流中激發靈感的火花，引導他們留意生活中的人與事，捕捉新奇有趣的題材，從中感悟生活、品位生活，這樣學生在習作中就有話可說、有情可抒，大腦中就會有源源不斷地流淌著習作的“活水”。

二、有效創設習作的情境，親身體驗

教師教學中有計劃地創設恰當的具體情境，符合心理學的特點，能引起學生真實的情感體驗。因此，情境的合理有效設計是學生實現生活體驗向個性化語言轉化的關鍵。為了實現學生個性化的表達，我們必須以人為本，追求真實生活的多元和多彩。“我手寫我口，我筆表我心。”

不拘形式自由地把自己的見聞和想象表達出來，隨感而發，隨情而，對于學生體驗式習作教學十分重要。習作是學生一系列的情感活動的表現。我們的學生天性率真，對游戲情有獨鐘。教師立足于生活，創設學生喜愛的游戲情境，讓他們置身于教師精心設計的生活化情境中，盡情體驗，會使沉浸在游戲場中的學生，眼、耳、口、鼻、手及整個身心都會被充分調動起來。無論是親身參與，還是臺下吶喊，學生們都密切關注著游戲的進展。如我們平日教學中開展的“傳話游戲” “你演我猜—— — 詞語擂臺”等活動，教師通過游戲的手段，調動了學生的參與積極性，更為他們寫作提供了豐富的寫作資源。據課堂觀察，在游戲過程中，學生都十分感興趣。

三、引導學生閱讀，積累語言材料

新課標要求學生要“擴大閱讀面”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，閱讀了大量古今中外的文學名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現在可是名副其實的小作家呢！為了讓學生積累更多的語言材料，我充分發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠，我還建立了班級圖書角（學校沒有圖書室），讓學生把自己僅有的幾本課外書帶到班上來，同學間互相借閱，以豐富學生的閱讀材料。我還根據語文教材的要求，鼓勵學生節省零用錢去買必備的課外書，以開闊學生們的眼界，積累一些間接經驗和語言材料。

總之，體驗式習作教學策略的提出，是新課程改革、新教材背景下打破傳統習作教學的一種新的探索與嘗試。在教學過程中，它真正做到了以尊重學生的心理特點和認知規律為依據來安排教學的進程，從而指導學生走入生活、觀察生活、感悟生活，在這種全身心的體驗中，喚醒學生將內心豐富的情感世界、生活中鮮活的寫作素材進行提煉與總結，讓習作成為自己精神發展的需要。這種學生方式，不但減輕了學生對習作的抵觸情緒，培養健全人格的寫作能力，更培養了學生對生活的熱愛，陶冶了學生的人文情操。