如何讓學生快樂地作文

多英

（黑龍江省齊齊哈爾市鐵鋒區光榮小學 黑龍江齊齊哈爾 161002）

現在的學生相比從前的學生，普遍見識更廣，才藝更多，懂的事情也更多，這都是時代進步所帶來的優勢所在。面對著可愛的孩子們在那里講話滔滔不絕，繪聲繪色，時刻展示著無比的自信，作為他們的老師，我感到無比的欣慰。可是，每當作文時，一個個的笑臉馬上會被嚴肅、苦悶，甚至糾結所代替。為什么口頭表達能力特別強的孩子們如此不喜歡寫作文，甚至害怕作文？

多年班主任工作積累的經驗告訴我，或者孩子們的頭腦里并沒有留存豐富而又精彩的記憶，或者孩子們不知如何從大腦豐富的儲存中精挑細選，或者孩子們不知怎樣把頭腦中的材料如何組織語言落筆成文。是啊，生活是豐富多彩的，就像萬花筒一樣五彩繽紛，可是，如果沒有一雙善于觀察、善于發現的眼睛，身邊的景物再美，事情再精彩，人物再高尚，都會被忽略，被熟視無睹。因此，作文教學不應該僅僅局限于課堂之內的教師教學，更應該存在于生活中的每一個精彩瞬間。

一、學生只有積累了豐富的素材，作文時才會取之有物

現在的孩子大都是獨生子女，倍受家長的關懷和保護，加上家長期望值的提高，很多時候過于培養孩子，這樣就使得孩子失去了獨立認識社會、接觸社會的機會，把學生與沸騰的社會生活剝離開來。要打破這個隔離層，就應該帶領學生走向豐富多彩的生活。例如，每天利用晨檢時間進行成語大賽，每周定時寫一篇日記，每周搞一次班級焦點問題評說和一周所見、所聞的新鮮事介紹，定期組織讀書心得交流、資料積累展覽和課本劇創作表演、演講比賽……時時處處激勵學生利用自己的心靈之窗去觀察周圍的世界，做生活的有心人。如果能搞一些社會調查、到野外郊游、到工廠或者農村參觀等活動，就更好了。同時，鼓勵學生盡量拓展閱讀范圍，盡量增大閱讀量。只有如此為學生們的作文訓練提供豐富的源頭活水，充實學生頭腦中的寫作素材，學生在作文時才會取之有物。

二、學生只有得到教師的悉心指導，作文時才會言之有物

實踐證明：“樂教”是“樂學”的前提，“樂學”是“樂教”的結晶。只有教師給予學生恰當的指導，做孩子們“迷路時的領路人”，才能促使學生萌發作文的靈感，一發而不可收，繼而，學生的習作就一定能結出豐碩之果。

1.有目的有計劃地指導學生課外閱讀。

每次作文之前，教師要盡可能地有指向性地督促學生選讀相關的書目，讓這些“無聲的老師”一點點地指導學生，潛移默化地在學生的頭腦里留下印象，為學生的作文作以鋪墊，這樣，到作文訓練時，學生心中有數，自然就水到渠成了。

2.充分利用閱讀教學進行小練筆。

在指導學生讀懂課文的基礎上，遵循讀寫結合的原則，因課而異，抓住特點進行小作文。例如《凡卡》一課的結尾耐人尋味，教師啟發學生聯系當時的社會背景，設身處地地想一想當時的情景，以《小凡卡夢醒后》為題續寫原文。這種練習，多則兩三百字，少則三言兩語，學生的興趣特別高漲。習作中，有的將小凡卡希望落空而陷入極度痛苦的神情和絕望的呼救描寫的活靈活現；有的想象出了鞋店老板知道凡卡投了信而加倍折磨他的情景……然后，課堂交流，評改，使學生身臨其境，陶醉于自己設計的場景。這樣，學生對課文內容的理解更加透徹了，更重要的是大大激發了兒童寫作的情趣。

3.課堂上教給學生方法和規律。

在作文課上，教師首先要引導學生弄懂習作的要求。本次習作是寫人的還是寫事的，是寫景的還是寫物的，必須讓學生明確在心，養成審題的習慣也是作文訓練的一項內容。然后，告訴學生各種文章的寫作規律：寫人的文章必須要用具體的事例突出人物的某種優良品質；寫事的文章必須著重去寫事情的過程；寫景的文章要按照觀察順序有主有次的去寫；寫物的文章除了介紹物品的外觀特點之外，還要介紹物品的用途、使用方法。

無論什么題材的習作，教師都可以羅列一些相關的好詞好句供學生寫作時選用，這樣不僅是學生作文能夠用詞精確，更加給予了那些作文無從入手的孩子以啟發，更為日后學生主動積累好詞、佳句、名篇，繼而熱愛學習語文，打下了良好的基礎。

作文教學在學生動筆寫作之前，必須先讓學生口頭表達自己所要落筆的內容，這樣不僅可以培養學生作文之前先打個腹稿的習慣，同時更加鍛煉了學生的語言表達能力，更重要的是可以通過學生的“說”，其他學生的“聽”和“評”，來找出文章的優點和不足，使該生寫作時少走彎路，令其他學生有所借鑒。俗話說：“獨木不成林，百花方為春”，逐步使全體學生都能漸漸愛上作文，達到“滿園春色關不住”的美好境界才是作文教學的最終追求。

教學實踐證明：只要摸準規律，悉心指導，就能激起兒童的寫作興趣，有效地提高兒童作文的能力，增強兒童語文素質。

三、教師的評語要仔細斟酌，獨具匠心

作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連接教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并且寫好作文評語。

那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的作文評語？如何能最有效地發揮作文評語的指導作用？作文教學實踐經驗證明，原則性和靈活性的有機結合是處理好這一問題的根本所在。我個人認為，學生只要能寫的具體，有內容，有真情，就該給予肯定；絕對不能以一個成人的觀點去強制要求學生，更不能要求學生像成人一樣全面地思考問題。當然，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內容空洞，情感虛設，教師也必須予以糾正。另外，教師不僅在指導作文時既要學生學習課文中的寫法，還要鼓勵學生不斷創新，寫出別具一格、獨樹一幟的文章。

如果說課堂作文講評注重的是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的評語就應該多抓一些個性的問題。教師根據每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所收獲。更重要的是，教師要善于發現學生作文的閃光點，以點帶面，使每個學生都能感覺到教師對其作文的欣賞，樹立信心，努力爭取每次作文的優點越來越多，作文水平也就在不知不覺中得以提高。

除了教師的評語能給予學生較多的激勵之外，講評課上還可以選出比較優秀的作文，在學生中或范讀，或傳閱，或展覽，以此更加激勵學生喜愛作文。這樣的推波助瀾，會逐漸改變想害怕作文的現象，漸漸地讓學生發自內心地喜歡作文，主動地去寫文章，教師教學作文的目標就會得以最終實現。

千言萬語匯成一句話，只有讓學生充分的積累，學會各類文章的規律和特點，再加上被老師激勵后的自信心，才能逐步走出害怕作文的境地，積極主動地去作文，才能寫出生動具體、有豐富內涵的文章。