初中物理順應和促進學生自然發展研究

鄧佳

（漢濱區漢濱初中 陜西安康 725000）

“能順木之天，以致其性焉”，教育是塑造人的思想和靈魂的事業，注重學生的心理發展，適應自然，順應人的自然本性的教育思想是進行教育和教學研究的出發點，順應學生自然本性的課堂才是尊重學生、尊重教育規律的教育，是對教育概念和教學思想內涵的豐富和發展。易理解、操作性強，它不僅能夠提高教師的課堂效率，而且可以提高學生的自主學習積極性。

根據青春期中學生心理發展的特點，中學生的自然表現為：

1.智力水平的迅猛提高，思維活躍，記憶力、思維能力提高，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位。青少年逐步開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。

2.青少年的自我意識日漸成熟。他們傾心于認識自己的身心發展及其社會價值，獨立地評價自己和別人，并逐漸克服評價的片面性，力求全面分析，初步形成穩定的性格特征，能較好地進行自我教育。

3.情緒、情感趨向成熟 。這個時期的青少年辦事積極、富于熱情，情感易被激發，行動迅速，表現為奔放、果斷。但有時青少年的情緒、情感容易過于激動。隨著智力的不斷增長和社會需要，青少年慢慢地形成許多具有明確道德意識的社會情感，如集體榮譽感、社會責任感、義務感、正義感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明顯提高。

4.意志發展的迅速 。青少年在遇到困難時，往往樂于獨立思考，想辦法克服困難，表現出良好的主動性，不像兒童那樣輕易求助于他人，行動的理智性比較強，動機的深刻性和目的水平的提高，使青少年在面對困難時表現出堅韌性。他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。

5.言行趨于完善與成熟 。青年人的詞匯已很豐富，且內容日漸深刻；口語表達中的獨白、語言趨于完善；書面語言表達基本成熟；內部語言已達到完全簡約化的水平。

6.性意識的發展 青少年時期第二性征的出現，意味著青少年性功能的逐漸成熟，這一變化反映在心理上會引起性意識的覺醒。

課堂教學要順應和促進學生天性的發展，就應該轉變教學方式，優化學生學習方式。課堂上教師應該讓學生多思考而不是多灌輸，多參與而不是多說教，多活動而不是多演示。將教師的組織與指導點撥與學生的活動巧妙地結合起來，要善于改變過去傳統的教學方法，根據教學內容的不同，敢于大膽使用創新的教學方法。比如，我在教授蘇科版八年級物理下冊《牛頓第一運動定律》這節課時，這節課按傳統教法，是將牛頓第一運動定律得出的歷史過程幾句帶過，著重實驗探究阻力對物體運動的影響，從而推理出牛頓第一運動定律。而我認為這節課正是普及物理學史的好教材，課前我先布置任務讓學生在家通過網絡或書籍查閱資料：關于亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓在力學方面的研究及貢獻，課堂上把學生分成幾個組，讓小組成員討論：對亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個人的有什么評價。然后要求每組派一個代表概括小組討論意見（有些組沒有發言）。大致分成以下幾種：

“亞里士多德是個經驗主義者，他總是以直覺經驗代替客觀事實，伽利略的理想實驗雖然很妙，但與實際實驗相比缺乏可信度，笛卡兒則是伽利略的忠實追隨者，牛頓最偉大，他系統地總結了力學知識，提出了三大定律，貢獻卓著?！?/p>

“對亞里士多德，我們不能一概否定，他是先哲，他的貢獻無人能比。伽利略、笛卡兒的研究為發展動力學邁出了重要的一步，他們的貢獻也很大。牛頓是‘站在巨人肩膀上才得出了三個運動定律的?！?/p>

“亞里士多德在科學研究老是猜想，少實驗，伽利略、笛卡兒善于實驗研究，總能得出正確結論，牛頓早年在正確辯證唯物論的指導下發現了牛頓三定律，萬有引力定律，而到晚年，一味的追求神學，追求上帝，結果一事無成。”

“沒有亞里士多德對運動和力的關系的錯誤，伽利略、笛卡兒照樣可以推動動力學的發展，他們所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，他們才是最偉大的。牛頓的總結是不錯，但比伽利略、笛卡兒要遜色不少?！?/p>

這一環節的設置順應了中學生喜歡質疑和爭論，自我意識日漸成熟的天性，利用希望被同齡伙伴吸引的心理，課堂氣氛異常活躍。學生們在交流，合作，競爭，碰撞中將這四位物理學史上的偉人記憶猶新，不僅促進了學生思辨能力和語言表述深刻的能力，而且促進了學生思想多元化，個性化的發展。課堂教學將合作，競爭和學生個人行為融為一體， 并進行優化組合和應用，既符合教育規律和時代的要求，又促進了學生天性的發展。

又如我在進行物態變化這章關于晶體熔化規律研究的教學時，按教材要求選用冰作為研究對象。課堂上分組實驗中，就有好幾個學生在問這樣一個問題：“為什么冰塊在熔化過程中溫度都不在零攝氏度，而且各組測得溫度都不相同？”我馬上表揚了敢于提問的學生，贊揚其具有認真細致嚴謹的品質，同時要求小組將實驗數據報上來我寫在黑板上，一看，溫度有從1攝氏度到4攝氏度的都有。說到：“大家知道冰水混合物的溫度為零攝氏度，請大家想想有那些原因會導致你這組的測得溫度不是零攝氏度？”“是溫度計壞了，不準！”“可能…可能冰塊里有雜質”“課本上說了，冰水混合物的溫度為零攝氏度是在標準大氣壓下，我想，與大氣壓有關吧“，學生們你一言我一語的說道。這些猜測都分別得到了我的肯定。我引導：”請得出數據是1攝氏度和4攝氏度的小組仔細看看你們試管里的冰有哪些區別？“我們這里的冰比他們組的冰塊小些，是碎冰！”學生答道?！笆遣皇潜鶋K越小，數據越準確？為什么？”學生們陷入了沉思。我布置任務：讓大家將試管和溫度計帶回家，自己在家里取冰進一步研究這個問題，并且鼓勵大家能不能想辦法測出冰水混合物的溫度為零攝氏度。第二天上課時，學生們已然能將這個問題說的眉目清楚了：大冰塊之間間隔空氣多，是空氣的溫度影響了實驗數據，的確是冰塊越小，數據越準確。出乎意料的是，有學生用從家里冰箱里摳下來的霜測出了冰水混合物的溫度為零攝氏度！

我發現善于發現學生提出的有價值的問題，順應青少年的獨立性和意志力逐漸成熟的天性，不僅促進青少年在面對困難時堅韌性品格的形成，而且經常還會收到學生的意外的驚喜發現。我在教學中深刻體會到，激發學生學習的主動性，喚起學生的參與意識，給學生提供條件，讓其自然而然的發展，建構自主的課堂，凸顯教學的生成性，只有這樣才能促進學生的全面發展和終身發展。