初中英語書面表達教學策略

陳超

（遼寧大連瓦房店市第六初級中學 遼寧大連 116300）

摘 要：書面表達旨在訓練學生對所學語言知識的實踐運用，尤其是測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力，這是英語教學的難點，也是學生應試的難點。本人通過多年的教學實踐總結出以下幾方面的策略來提高學生的書面表達水平。

關鍵詞：書面表達 課本遷移

書面表達是中學生學習英語應掌握的基本技能之一，同時也是初中英語教學的重要內容和任務之一。它要求學生具有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力。分析近幾年的英語試卷，書面表達的分值逐漸增加，由此可見，書面表達對于中學生來說，是一項很重要的能力訓練。

然而，目前的中學生對于運用英語進行書面表達的能力普遍較差。學生們能寫出全部或者是大體的內容，然而能做到語言基本無誤，行文連貫，表達清楚，標點符號無誤的卻是寥寥無幾。學生們習慣用漢語的思維方式造句，謀篇布局也不夠合理，上下文銜接的不夠自然。分析原因，是學生們缺乏系統的，循序漸進的寫作基本功的訓練。因此，英語教師在教學過程中，應采取一定的教學策略，提高學生的書面表達能力，基于此原因，本人根據多年教學實踐的總結出以下的書面表達策略。[1]

一、以閱讀為基礎，擴大詞匯

一篇文章實際上就是詞匯的排列和組合。若想把文章寫好，就要擴大英語的詞匯量，注意詞匯的積累。有些單詞看似拼寫很相似，有些單詞卻又有很多不同的意思和詞性，在實際寫作中，單詞方面的難關讓許多學生感到茫然失措。

針對這一實際問題，教師應要求學生擴大詞匯量。在完成課文內容后，讓學生養成課外閱讀的好習慣。教師可以通過課外閱讀的形式，讓學生在閱讀的過程中，積累詞匯的用法。教師要求學生每人準備一個積累本，每天來記錄新單詞，句型，以及優美的語段，每天利用一定的時間，來進行記憶和積累。日積月累，學生在遣詞造句方面就會有所提高。

二、以教材為載體，課本遷移

教材是學生接觸最多而且是最主要的教學素材，同時更是大量的語言現象的展示廳，也是書面表達素材的集散地。因此，我認為，應充分合理地利用教材本身，給學生大量有效的運用語言的機會，進行課本遷移，通過多樣化訓練，如仿寫，縮寫，改寫，擴寫來提高學生的書面表達能力。

教材所涉及的文體多種多樣，話題范圍廣闊，無論是哪種文體或話題，都適合學生的仿寫。通過課文的學習，學生能夠明白該篇文章是如何圍繞中心選擇素材，組織和安排題材的。學生一方面可以仿寫課文中的詞匯，詞組和句型，由領會到掌握到應用；另一方面，學生通過仿寫可以了解不同體裁文章的寫作特點和技巧。

教材中很多素材都是描寫一個人或是記敘一件事，教師可以通過列提綱以及提問的方式，引導學生進行縮寫。學生通過縮寫，使用自己的語言和多樣化的表達方式，注意人稱和時態的正確使用。改寫就是學生在學習課文和其他人物和事件后，根據要求對課文形式及內容做出某種改變，可以是人稱或是體裁方面的改寫。擴寫是學生在熟悉和理解課文的基礎上，教師利用課文精心設計的一個或是幾個話題，要求學生擴寫自己的想法，觀點或是續寫成一篇小作文。教師通用這些多樣化的訓練方式來提高學生的書面表達能力。

三、正確指導，培養良好的寫作習慣

學生在進行書面表達訓練時還要進行正確的指導。

寫作是將想法復制在紙面上，如果想法具備了邏輯性、合理性和目的性，你就可以開始寫作了。寫作是一個有步驟的過程，這樣才能把思想轉化成好的隨筆、論文、專著或報告。無論你寫的是什么文體，這些步驟都是不可或缺的，通常包括構思、寫作和修改這幾個步驟。（王際洲 80）

一審題：教師要指導學生認真地分析整理寫作要求，使之條理清晰。具體要使學生弄清以下幾點：（1）確定體裁格式；（2）弄清題目所給的提示要求；（3）確定人稱；（4）確定時態，語態。

同時，在進行書面表達的過程中，教師要指導學生用英語構思，用簡單的英文列出提綱，明確寫作的具體要求。行文要工整，句子多用句型，避免自己根據漢語翻譯句子，并且要根據各句之間的關系適當的加上一些連詞，如：so， but， then， or等，使行文流暢。運用轉承詞語能夠很好地保持段落的連貫性。它像“橋梁”一樣把一個句子的意思同另一個句子的意思連接起來。（浩瀚 63）寫作完成后，教師要指導學生檢查全文，查看是否存在的邏輯錯誤，標點，單詞拼寫和時態等。[2]

四、關注思維差異

句子不是詞或詞組的簡單連接，它既要遵守一定的語法結構，還要尊重英語的思維習慣。學生在運用英語進行書面表達時，往往容易受母語的影響，會非常生硬地使用詞語，造成歧義，出現所謂的“漢語式英語”。以時態為例，漢語中，無論動作發生的時間是現在，過去，還是將來，也無論動作的執行者是誰，謂語動詞都一樣；而在英語中，動詞有時態、語態、人稱和數的變化，此外還有動名詞、動詞不定式等非謂語形式。思維是寫作的基礎，思維習慣制約著語言的表達。我們在教學中更要避免漢語式英語，引導學生發現并尊重英語的思維習慣。

五、改進作文批改，及時反饋

教師批改是書面表達教學的有機組成部分，而英語作文的批改常常令人頭疼，讓教師無從下手，因此，我們要改進書面表達的批改方法，具體做法如下：一是要及時反饋，確保在學生上交作文的1-2內完成批改。二是給每一篇作文打分，并且用紅筆劃出錯誤，讓學生自行修改。三是作文講評，講評好中差三種不同類型的作文，小組討論，集體講評。四是集體講評結束后，在要求學生自改，重新寫作文。從而使各個層次的學生都有所收獲。

總而言之，在初中英語作文教學中，只要我們注重培養學生的閱讀興趣，擴大詞匯，進行課本遷移，正確指導，培養良好的寫作習慣，關注中英文思維差異，及時批改和反饋，就能在一定程度上培養初中生良好的英語寫作能力。我們堅信：只要方法得當，訓練到位，就能使學生在激烈的中考競爭中取得好成績。

參考文獻

[1] 浩瀚， 鐘樂平編. 舉一反三巧學英語寫作[M]. 國防工業出版社. 2006.

[2] Nick Stirk著. 王際洲譯. 10招讓你的英文寫作更棒[M]. 外文出版社. 2007.