試論大學無機化學實驗課程中微課的影響

黃倩倩

（新鄉醫學院 河南新鄉 453000）

摘 要：微課作為當前信息時代和新課程改革融合的新型教學方式，其不僅具有打破傳統教學課時、教學空間限制的優勢，還為學生建立起了一個更為開放、自主、自由的教學平臺。本文將針對目前我國大學無機化學實驗課程中存在的普遍問題，大學無機化學實踐教學中落實微課教學方式，以此達到提升我國大學無機化學教學質量，最終實現我國素質教育的目標。

關鍵詞：大學 無機化學 實驗課程 微課 影響

隨著各種信息產品及技術的快速發展，人類逐漸走進了“微時代”，也使得我國的教育行業發生了翻天覆地的變化。就在這樣的發展背景下，“微課”教學模式應運而生。“微課”這個教學理念源于1993年美國，其后才在我國逐漸推廣開來。微課這種教育模式依據的是我國新課程改革標準及教學實踐的具體要求來制定的，其依據信息技術作為教學手段，以視頻作為傳播教學知識的主要載體，圍繞某一個特定的知識或環節開展教學活動。其不僅包括了與學習相關的教學設計、素材、教學反思以及練習測試和學生反饋等一系列輔助性的教學資源，更是一種新型的教學資源共享平臺。由于微課這種教學模式具有主體鮮明、目標明確、生動直觀和短小精悍的優點，受到了廣大師生喜愛，也受到了社會的高度認可。[1]

一、目前我國無機化學實驗教學的現狀

1.學生對實驗的預習積極性較低

經過調查顯示，只有極少部分學生會在無機化學實驗教學課程開始之前進行了提前預習，大部分的學生都是采取的“當堂內容、即始學習”的方式來了解本課程的實驗內容。在這種情況下，學生對實驗的原理、內容都比較的模糊，會使得實驗的操作過程存在各種意外，或者是影響到實驗結果。根據相關的調查可知，很多學生因為實驗課本不便于攜帶便不愿意開展預習活動，并且，由于課本知識的枯燥性，也使得學生的學習興趣降低，更加不愿意對實驗知識進行預習了。[2]

2.課時較少使得實驗任務較為繁重

大學的無機化學實驗大部分為性質實驗，其涉及的知識點較多。但學校安排的實驗課時卻比較的少，使得學生自己動手操作和自主實驗的機會較少，教師教學任務比較的繁重，教師無法在有限的時間將每個實驗細節講的非常詳細。一般，教師將實驗目的、原理、主要操作步驟及具體注意事項講解完畢就需要二十到三十分鐘，要想將實驗講的更為透徹就需要消耗更多的時間了，在這種情況下，學生實際操作的時間就少了，不利于培養學生的實踐操作能力和探索研究能力。

二、在大學無機化學實驗課程中適用“微課”教學方式

化學實驗不僅可以學生更為生動形象的觀察到語言難以形容的化學現象，也更為深刻的認識到大學無機化學實驗中的化學知識。但是，目前我國大學的無機化學實驗課程普遍具有學生預習積極性較低、實驗課時少、任務重等一系列的問題。另外，化學實驗中經常容易遇到有害、有毒的物質，使得學生安全，以及環境的保護都受到了威脅。在這種情況下，為了有效解決這些問題，開始有人引進了 “微課”這種教學方式，并運用在大學的無機化學實驗課程之中。

1.使用微課教學方式能有效提高學生的預習積極性

使用微課這種教學方式可以使實驗課程的教學不受到空間和時間的限制，能讓學生在實踐操作課堂之前就了解和掌握到本節實驗課程的教學內容，讓學生的課前預習不再是盲目、無序的。教師將無機化學實驗的目的、原理、操作步驟等相關內容通過多媒體技術，運用那些具有觀賞性的示意圖、流程圖和視頻資料來代替傳統的口述和文字敘述。這樣不僅大大節約了實驗課程的講述實踐，也為學生提供了更多的操作機會。另外，將這些經過整理、概括和提煉過的視頻資料作為微視頻，可以讓學生隨時、隨地的開展學習活動，大大提升了學生對化學無機實驗課程的預習興趣。

2.規范性的實驗演示使得學生學會自主學習

由于教師傳授的學生人數較多，無法保證每一位學生將每一個實驗步驟、環節都看的一清二楚。因此，為了保證每個學生都能清清楚楚、明明白白的看清楚教師的每一個操作環節，教師可以使用微課的教學方式，事先將實驗步驟、內容及相關注意事項通過視頻錄制下來，讓學生在課件就對本節實驗課程的內容有一個充分知悉。這樣就可以讓學生有更多的時間去動手操作和自由探索，可以在有限的課程時間內做更多的實驗了，大大提高了實驗教學的效率和質量。并且，通過微課教學方式，教師在實驗課堂上的精力就不需要放置在對實驗步驟的講解上，有更多的時間來為學生答題解惑，讓學生和教師之間的互動更多了，最終構建出一個良好的教學環境。[3]

結語

無機化學作為化學領域內的一門基礎性課程，很多高校都會把無機化學實驗放在教學方案的最開始。但是，很多高校受到硬件條件和時間的限制，使得無機化學的實驗課程課時被大大壓縮，使得大學無機化學實驗課程的教學效果并不良好。在這樣的背景下，“微課”這種教學方式的誕生能有效的解決這些問題。通過微課與無機化學實驗教學的有機融合，以短小精悍、生動形象的視頻方式來展現教師要傳授的知識內容，讓學生充分利用課堂之外的時間來預習、學習，也大大降低了教師的教學任務，大大提高了大學無機化學實驗課程的教學效率及質量。

參考文獻

[1]朱玲. 淺談互聯網+時代將微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的方法——以無機化學為例[J]. 教書育人（高教論壇），2017，（06）：98-99.

[2]勇飛飛. 基于微課的翻轉課堂教學模式在《無機及分析化學》實踐教學中的應用探索研究[J]. 科學大眾（科學教育），2016，（05）：129.

[3]馬艷杰，王莉娜，王丹，邢薇. 微課在高校無機實驗課程中的應用探究[J]. 四川化工，2016，（02）：55-57.