分析混合式教學在高職院校的開展

黃緯維

（廣西電力職業技術學院 廣西南寧 530004）

摘 要：在21世紀，人們隨著經濟水平的提升、生活質量的提高和教育技術的快速發展，學生的課堂也越來越網絡化，通過計算機等高科技設備的應用，在具有相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材，來安排學生相應的學習課程，這就叫混合式教學。混合式教學和傳統式教學有很大的區別，混合式教學可以通過多種途徑達到學習效果，可以通過自己喜歡的方式達到學習目的，可以隨時隨地學習，而傳統式學習只能通過老師授課的方式來達到學習效果，相比混合式教學它有很大的局限性，混合式教學采取是“取之精華棄之糟泊”這篇文章討論的是混合式教育的發展趨勢。

關鍵詞：混合式教育 學習

引言

美國著名教育學家布盧姆對教育目標有明確的認識是完整性、合理性、及時性，還制定了許多有利于學生發展的教育目標。布盧姆還提出了一些可行性教育目標將其分為兩個方面：一方面是“知識”層面，另一方面是“認知過程”層面。知識方面主要是用來看那個老師教什么，認知過程方面主要是老師促進學生掌握學習的方法和應用知識的能力，在很大程度上提升了學生對各種知識的變通能力。[1]

一、高職院校現在發展的現狀

高職教育是高等教育的另一面的表現，它重點在于培養的是學生面向生產、建設、服務和管理類型的一種技能，面對社會各個行業的不同需求注重培養學生的操作、動手等各種不同能力。現在的社會發展迅速高職院校也在不斷的更新教學理念，這就加重了購買各種設備的資金緊張，有的教學設施嚴重老化成了制約高職院校教學質量的有限。國家看到了高職院校是應對社會各個行業發展的技術性人才，也開始注重培養這方面的有用之人，每年撥款到各個高職院校來跟上現在的社會發展需求滿足不同行業的需要，提倡網絡覆蓋整個校園展開網絡混合式教育的出現正好刺激學生在學習過程中的視覺和聽覺加大了學生的學習的積極性。[2]

二、混合式教育實施的措施

1.混合式教學的優點

混合式教學與傳統式教學相比較，混合式教學側重于學生的翻新能力，思想能力，在教學過程中老師和學生通過互相交流來學習，通過這樣學習學生能夠把自己不會的知識更快的學會，不僅提高了學習效率，并且也提高了學生學習的趣味；教學辦法體現在師生與學生的多元互動，可以探討出既簡便又容易了解的學習方法；教學品質體現在正當的抉擇和使用有效的資源，來更好的應變信息化社會開展的要求，有利于學生知識面的擴充和思維能力的拓展，有利于學生提升科學探究的能力。

2.傳統課堂和網絡課堂相結合，隨時隨的學習不受限制

傳統課堂和網絡課堂結合的混合式教育，使傳統教學的脈絡發生了很大的改變，有很多學生底子差，理解能力弱 ，當他們的思維趕不上老師上課進度的時候，就會慢慢對學習產生厭惡，久而久之就有了放棄學習的思想，而混合式教育，可以使很多學生通過互聯網在課前預習和課后復習，知識可以通過多種方式獲得，可以是傳統教育的課堂獲得也可以是網絡教育的網上獲得。[3]

3.傳統課堂“變身”學生“帶著問題”上課

從我們開始上學一直就是遵循傳統式學習方式，那就是老師在講臺上講我們坐在下面聽，學習，光靠著老師是不行的，社會在發展，科技在進步，我們的學習方式也要轉變，我曾在書上看到這么一句話“未來的文盲，不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”既然我們意識到了傳統教學的弊端，我們就要去創新，我們可以通過網絡，可以不受時間，空間的影響可以地隨時隨地學習，在網上學習我們可以提前預習，再有老師的指導和引領兩者相互融合，可以提高學生的學習興趣，畢竟興趣是最好的老師。[4]

4.傳統課堂教學與現代網絡多媒體教學方式相混合

傳統的教學方式比較死板，沒有很好的靈活性，不利于調動課堂的積極性，使課堂變得比較沉悶，不利于激發學生的開發和創新能力。而現代網絡和多媒體技術內容豐富，學習形式也多種多樣，它可以很好的渲染課堂氣氛，激起學習興趣，拓展思維空間，混合式教學結合傳統教學的優勢，這樣既可以使學習任務輕松完成，又可以很好的鞏固知識點，從而達到老師的主導作用和學生的主體地位。

5.傳統的課堂教學與混合式教學相結合

在我們的潛意識里我們會覺得還是傳統式教學是比較適合我們，因為我們從小就是接受這種教育方式我們的內心是默認這種教育方式的，互聯網教育的出現使老師的教育方式也發生了改變，老師通過投影和講課的方式完成教學，學生們也可以通過網絡來完成相應的作業，老師可以在電腦上下載一些跟課件內容相關的一些圖片或者小故事，在課堂上跟學生們一起分享，學生也可以通過網絡可以學到一些在書本上看不到的東西，這兩者結合既使課堂比較活躍，學生也慢慢的接受這種新型的教育方式，這對于學生，老師還有互聯網來說何嘗不是好事呢。[5]

6.教師教學活動和學生學習活動相混合

在現代化教育情況的發展下，課堂教學活動主要強調的是老師和學生在課堂上的互動能力，相比之下還是比較注重學生的能動性和積極性，這樣可以更好的激發學生對學習的積極性，也可以拓展學生的創新能力，來達到更好的效果。從教學活動的開展到教學環境的改變都是跟著“加快學習效率，促進學生發展”這一目標來進行的。

結語

混合式教育打破了以前人們獲取知識的單一性，它不在受時間，空間的限制，也具有很大的自主性，混合式教育取之互聯網教育和傳統式教育的優點，棄之互聯網教育和傳統式教育的缺點，混合式教育把二者完美的結合起來，也就是說，在這過程中老師既要發揮對學生“引路”的作用，又要充分體現學生在學習過程中積極配合老師來達到學習的目的。

參考文獻

[1]李祁，李瑛，趙秀麗.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究.計算機工程與科學2014， 36（s2）

[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析.中國遠程教育， 2012（19）：9-14

[3]陳瑞增.信息化環境下高校混合式學習探索與實踐.華中師范大學， 2014

[4]路興，趙國棟，原帥，李志剛.高校教師的“混合式學習”接受度及其影響因素研究——以北大教學網為例.遠程教育雜志， 2011， 29（2）：62-69

[5]羅曉崗.影響高校混合式學習有效性的關鍵因素分析..浙江外國語學院學報， 2011（1）：24-30