語文課堂教學中學習潛能的開發

施泓超

（上海市繼光高級中學 上海 200086）

摘 要：潛能在學生的學習過程中發揮著非常重要的地位，語文教學也要立足學生潛能的開發，通過在課堂上指導學生自學、引導學生嘗試探究生活、鼓勵學生發表見解、激發學生學習興趣，真正提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：語文 課堂 學習潛能

語文教學歷來便是學生教育中相當重要的一門學科，它被稱為人類思維的“體操 ”，能夠鍛煉人的邏輯思維能力、推理能力以及對這個世界進行感性認識的能力。語文教學應該擔任起開發和鍛煉學生思維的任務。作為語文課程的教育工作者，應該結合平時的教學實踐，認真地總結教學經驗，立足于學生本體，最大限度地培養和開發學生對于學習語文的學習潛能，提高學生的學習水平，為學生日后的進一步發展和深造打下堅實的基礎。[1]

一、學習潛能問題的提出背景

“潛能”一詞出現在現代教育的理論和教學的過程當中，與學生的學習方法、學習目標以及教師在教學中所扮演的角色等有非常密切的聯系。開發學生的學習潛能，其本質是指教師對于學生學習相關課程的興趣以及方法進行思維上的啟發，從而達到學生主體能夠產生出極大的興趣，并且能夠主動地、長久性地學習這門課程的現象。只有開發出了學生的學習潛能，才能夠在日后的學習過程中從根源上解決學習難的問題。每個學生的生長環境和主體的智力程度都多有不同，個人的愛好以及家長的期望也不同，所有的這些都體現在對于語文的學習過程當中。

二、語文教學中開發學習潛能的實踐

“潛能”是指個體存在的、潛在的、對于某些事情的喜好以及愛好程度。語文中“學習潛能”是個體對于語文學習的領悟和掌握能力的一個重要指標，在日常的教學中是可以加以培養和開發的，這就是本文研究的重點。

人一出生就有向外界學習的能力，從嬰兒時期模仿父母的動作開始，到后期獨立地進行思維和判斷，都是學習的表現。教師的作用是啟發出學生未被激發的、尚需強化的學習能力。具體應從以下幾個方面進行開發：

1.指導學生掌握自學的方法

作為高中學生己已具備了一定的分析、推理、判斷能力，這就為學生自主學習，培養自學能力提供了潛在基礎。教師在日常教學時可有意識地通過預習、閱讀參考資料等方式激活學生的學習潛能，讓學生想學、敢學，更讓學生會學。

例1：高二（下）學期《勸學》教學設計見表；（括弧內為學生填寫內容）。

本篇教學設計中，設計了上述表格，教師給出了文章脈絡，學生完全有能力通過閱讀、分析完成表格，梳理出文章的觀點，找出文中的比喻句，這樣尋找比喻句與文章觀點之間的關系，文章的主要寫作手法——比喻論證也就迎刃而解了。通過教師的框架梳理，學生通過自己的閱讀自主實現教學目標，通過預習提前大致把握文本內容，激發學生潛能，那么對于老師的教和學生的學都起到了事半功倍的效果。在高中學段，我們應該相信學生所具備的基本閱讀素養，既給學生一定的自學空間，也便于找準學生學習起點，針對性地開展后續教學內容。

2.引導學生嘗試探究生活

教師在設計教學內容、教學環節時應以學生的興趣為出發點，引用生活中常用的事例來教學，既可以保持熟悉感，也可以強化學生應用實際的能力。在不斷的嘗試中指導學生用學到的語文知識去解決生活中的語文問題，讓其從學習中找到知識的重要性和學習的樂趣性。

例2：高二（下）學期《胡同文化》教學設計

談及胡同文化為代表的傳統市民文化存亡的問題時，從北京的胡同市民文化類比思考上海的里弄市民文化，引導學生關注身邊的文化問題和文化現象，進一步思考其背后的原因。

師：胡同文化存也不存，那么上海也有其獨特的市民文化比如：弄堂文化。你能舉出上海知名的里弄建筑嗎？

生：新天地、田子坊……

思考：在新天地、田子坊還會有過街樓、還會有亭子間，但不會再有人在下雨時叫那一聲“落雨咯！”[2]

生討論交流

生小結：徒具有建筑的古跡，只是文化的空殼，缺少了里面特有的生活習俗、心態性格等非物質的文化要素，文化其實從本質上已經不存在。看了只能使人“悵望低徊”而已。

通過引導學生由人及己，從課堂習得遷移思考自己所感受的、所經歷的身邊生活、熟悉場景，激發學生多向交互活動的沖動，進行有深度的交流，進一步鞏固學習效果，解決身邊思考的問題，其本身也是在滲透一種“語文無處不在，無時不在”的把語文教學與生活聯系起來的“大語文”教學觀。

3.鼓勵學生發表自己的見解

教師要尊重學生的創造性思維，已有的知識是前人總結和發現的，并不代表者這方面的語文知識已經很完善了，教師應該允許學生合理的創造和求新，鼓勵學生發表自己個人關于語文方面的見解，促進學生語文學習潛能的開發和培養。

例3：高二（上）學期《宋詞四首》教學設計

談及李清照詞《聲聲慢》中有這樣句子：“守著窗兒獨自怎生得黑。”

課文給出的斷句是：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”

補充給出材料：“張惠言《詞選》斷句，獨自連上文。”即“守著窗兒獨自，怎生得黑”。引導學生探究這兩種斷句的意味有何不同。

生：“照課文斷句：守著窗兒，獨自怎生得黑。等于是推了一個近景，從第一視角表現出這個婦人守望的情狀，而獨自兩字是其內心獨白，對心理的描寫更為深入。”

生又：“照張惠言斷句：守著窗兒獨自，怎生得黑。相對開始是一個遠景，婦人獨望的整個場面表現出來了。又別具意味。兩者各有側重，各有千秋。”

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，文學作品的解讀本就有其多元性。引導學生從新的角度，新的層次思考問題，對于學生理解文章內容，欣賞藝術手法，拓寬理解視野都有非常大的作用。學生的多元解讀，既反映了學生的思維深度，又體現了學生對于文本的理解高度，更開掘了學生參與解讀文本的熱情，讓學生的思維躍動得到肯定，正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。

引導學生發現闡釋文本的“多元要素”，是培養學生創造性思維的重要手段之一，而培養和發展學生的創造性思維，不僅是中學語文教學的終極目標，而且是中學語文教學對其它學科教學應承載的不可推卸的責任。

4.培養和開發學習興趣

學習情緒是影響學生學習潛能培養和開發的重要因素，是學習潛能的另一內因。作為語文教學的老師，應當具有敏銳的觀察力和心理知識，能夠了解和激發學生的學習興趣，使之保持一個樂觀、積極的心態，培養起學習語文的濃厚興趣。

例4：高二（上）學期《我認識的蔡孑民先生》教學設計

導入部分：

多媒體課件出示校訓碑“忠信勤勇”。

師：我們的校訓是由哪一位著名的教育家題寫呢？

生：蔡元培。

師：你們了解蔡元培先生嗎？

生交流蔡元培先生的事跡（初步了解人物的生平、學業、事業、人格即可）

如何來激發學生的學習興趣，創造情境而讓學生覺得語文課堂與他自己的生命發生聯系，這是一個培養學習情感的重要方法。在教授《我認識的蔡孑民先生》一文時，便可以聯系本校的校史，讓學生感到這樣一位偉大的教育學家和自己有如此緊密的聯系，使之拉近與語文課堂的情感，保持一個愿學樂學的情緒，進而把學科教學目標內化為“潤物細無聲”。

三、對于語文教學中學習潛能開發的反思

我們清楚地認識到“內驅力”這種源于學習者自身需要的內部動機、這種潛在的動機力量是最為重要的學習潛能和學習動機，而這種潛能和動機要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來。根據前蘇聯教育心理學家維谷斯基的理論，在進行教學前，教師應充分了解班級的整體學情，針對學生的已有學習能力和學習基礎進行一定的刺激和培養，巧妙地利用教學手段開發出學生對于語文學習的熱情和興趣，進一步使其養成自主學習的習慣，才能夠具備良好的學習語文的能力。這些激發興趣的手段包括利用學生的好奇心，巧妙創設問題情境，誘發認知沖突，注重將學習內容與學生的生活背景、知識背景相聯系等方法讓學生在課堂中獲得真正的親切感和成功感。

課堂教學是培養和開發學習潛能的“主戰場”，是學習潛能發展的外因。所以，教師不應再局限于簡單的知識傳授，而應當通過潛移默化的方式去發掘和開發其潛力，將學生內在的巨大潛能挖掘出來，激發其自身的學習內驅力。正如許多心理學家和教育學家的假設，即學習潛能并不是每個人固有和不可改變的，而是可以培養和開發的，它對學生的語文學習有良好的促進作用，而激活學生的學習潛能，讓整個課堂充滿活躍的思維碰撞、熱烈的學習興趣、強烈的學習愿望，才能真正營造溫馨、情趣、有效的三維合一課堂。

參考文獻

[1]楊恩斌.語文學習潛能的開發研究[D].福建：福建師范大學，2008，（06）

[2]范香花.提高自我效能 激發學習潛能[J].現代閱讀，2012，（09）