小學英語課堂口語教學的糾錯技巧探析

李俊清

（湖南湘鄉市東山辦事處塔子學校 湖南湘鄉 411100）

摘 要：本文針對小學生在學習英語口語時出現的錯誤進行分析，并通過觀察和分析小學英語教師使用的口語糾錯方法，得出有利于英語教學和小學生學習英語口語的糾錯方法與技巧。

關鍵詞：口語 英語 小學生

一、小學生學習英語中常出現的錯誤分析

1.小學生常見口語錯誤的表現

朗讀單詞時，許多學生的發音不到位，如把雙元音發成單元音，還經常會在讀單詞時發生拖音現象。英語發音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長元音要夠長度，還有對摩擦音中的咬舌音發音位置的正確把握。

隨著學習時間增加，學習內容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產生混淆，細節決定成敗，細節問題不解決，會對孩子的學習進步造成很大的阻礙。

2.小學生出現口語錯誤的原因

（1）語間干擾。它是指學生的母語對英語學習的影響，當母語與英語在表達方式上存在差異時，英語學習中就會發生錯誤。例如，漢第三人稱單數“他，她、它”雖然寫法不同，但讀音相同，而英語中“he she”和“it”的拼寫和讀音都不同，小學生在運用時往往會“男女不分”。小學生常常還會丟掉動詞第三人稱單數和復數名詞的詞尾-s、-es以及動詞一般過去式的詞尾-ed等。

（2）語內干擾。它是指學習者根據已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經驗，類推出偏離規則的錯誤語法形式。例如：He have a new pen.Id like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.這些錯誤顯然不是來源于漢語的干擾，它的形成是由于學生學了某一個英語語法規則之后，不加區別地把規則套用在同類詞匯或相似的句子結構之中[1]。

（3）誘導干擾。學習者被教學過程中的某些因素誘導而容易產生一些錯誤。（1）教師語言誘導錯誤，如有些教師常常將OK作為口頭禪，致使學生誤以為OK就是應答詞，而實際上，well才具有延緩叫答，減弱猶豫程度的功用，教師語言的不規范誘導學生產生了錯誤。（2）教學重點誘導錯誤，指學習者學習的重點往往跟著教師的教學重點而轉移，如果教師強凋語言的流利性而忽視語言的準確性，學生也會跟著重視語言流利性而忽視準確性。

（4）教學遷移：指教材、教法和教師誘發而產生錯誤

教學策略因素引起的錯誤主要是由于教師使用教學方法不當造成的，教師對“錯誤”的處理有時帶有主觀因素，根據自己的標準來判斷，如過分強調、錯誤歸納等。

（5）心理認知因素： 指學習者的生理、心理的狀態而表現出來的錯誤。我們當老師的應該明白錯誤在小學生英語學習過程中是不可避免的。錯誤的改正不能僅僅依賴感性經驗，而是應該建立在理性知識的積累上[2]。

二、小學英語課堂中口語教學的糾錯技巧

1.環境熏陶糾正

英語的學習的最終都目的是為了能夠說好英語，所以可以看出小學生的英語學習發音是非常重要的。嬰兒自降生起，就聽父母和其他人說話，然后開始慢慢咿呀學語，這個學語的的過程也是從錯誤中慢慢進步的，母語的學習都沒有誰可能一開口發音就對，都是逐漸改正的，而且主要是自我改正。

小學生英語的學習中，孩子從開口說英語就肯定會出現很多的錯誤，但是千萬不要一開始就糾正發音[3]。學生可能把“Thank you” 說成“Sank you”，這不要緊。只要老師常常向學生說“Thank you”，并且故意讓學生看得見你把舌頭尖伸出來。要學說英語，口型和發音位置正確是非常重要的，上課注意看老師的口型等是很重要的。小學生是有心的，他們會慢慢改過來的。要想學生發音好，必須老師發音正確。教學生英語的老師，發音不僅要正確，而且要美，要聲調活潑，使學生聽了你的英語，無形中得到一種美的享受。

如果小學生在英語學習過程中一遇到口語發音錯誤我們就馬上糾正，這會嚴重的影響到他們學習的積極性，這在無形之中延長了小學生英語學習中的沉默期。學生學英語發音，是熏陶出來的，不是糾正出來的。千萬不要為了糾正發音，把小學生學英語的興趣打掉了[4]。教師的正確發音更有利于孩子的英語發音糾正，除此以外家長在課外時間也可以借助一些語音教材來輔助糾正孩子的發音問題。比如在家里放一些英語歌曲，讓他們在這種正確的發音環境中不自覺的學會英語的發音習慣，很自然的糾正了以前的口語發音錯誤。

2.提高語言運用準確度的糾錯技巧

適度的糾錯，糾錯時要給學生留面子，不要為難學生。即使是小學生，也同樣存在自尊心。不要給孩子有學習上無形的挫敗感。同樣糾錯時不應帶有威脅性，目前最恰當的非威脅形式的校正就是在沒有其他人干擾的情況下學生進行自我糾錯。另一種不具威脅性的糾錯，就是針對全體同學而不是針對個別同學的糾錯。口語中的糾錯，學生越敏感，教師應更加注重適度，糾錯方式要讓學生能夠接受。不要糾正學生所有的語言錯誤，有些錯誤可以不糾正，而其他的必須予以糾正，否則，錯誤信息在學生心中會形成永久性記憶。但是糾正學生在語言學習中所犯的所有錯誤也不對，因為這樣做會使小學生失去信心并且害怕再犯錯誤，尤其是那些內向的學生往往會說的寫的更少[5]。

教師重復學生的話，有意重讀和拖長出錯部分的發音或用升調以表示特別強調。發現這種明顯錯誤所在位置的方法常被用于學生的自我糾錯。

這種方法既能糾正學生的口語錯誤，保證順利進行口頭敘述，又能順及學生的面子和自尊心，呵護他們參與口語活動的積極性。例：

S：I am going in Beijing.

T：I am going IN（？強調語氣）Beijing？

S：I am going to Beijing.

結語

小學英語教學過程中會經常碰到學生出現的各種口語錯誤，而教師在面對學生出現的問題的時候，該如何去讓小學生認識到自身的錯誤，因小學生的特殊性，在糾正的過程中 會有不同的困難和阻力，教師應當根據實際情況，結合一些小學生口語錯誤的糾正技巧與方法，讓學生認識到自身的錯誤，同時又不會降低小學生的學習興趣，讓學生在愉快的環境中認識錯誤，最終達到提高教學效果的目的。

參考文獻

[1]賈云輝.小學英語課堂情景教學法的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（02）

[2]吳思靜. 愛上朗讀，愛上英語[J]. 思維與智慧. 2016（20）

[3]閆變芳. 如何高效開展充滿活力的小學英語課堂[J]. 學周刊. 2014（02）

[4]趙傳香. 小學英語課堂實效性的幾點思考與研究[J]. 科學大眾（科學教育）. 2014（01）

[5]鞠志越. 農村小學英語課堂筆頭練習的優越性[J]. 英語廣場（學術研究）. 2014（01）