案例教學法在內科護理學教學中的應用

譚偉娜

（大連市皮口衛生學校 遼寧大連 116222）

摘 要：案例教學法是指老師在傳授醫學知識的過程中，舉例說明醫學臨床案例，使得學生更好的理解醫學知識，掌握臨床處理病例的思維邏輯和基本技能，從而使得學生更靈活的牢記、運用醫學知識。案例教學法在內科護理學教學中的應用分為以下幾個方面：精心選擇典型案例、實施有效案例討論和建立高效組織管理等等。

關鍵詞：案例教學法 內科護理學 案例討論 應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，將實際情況與醫學臨床知識相結合。案例教學其實是將臨床實境表現在課堂上，案例分析可以培養學生多方面思考方式，并沒有固定的答案，也沒有固定的教學模式，而教師在案例教學法中所扮演的角色是引導者，指引學生案例分析的大方向，同時讓學生發散性思考問題。作為重要臨床護理專業課的內科護理學，其理論性和實踐性都極為重要，因此，研究案例教學法在內科護理學教學中的應用對提高內科護理學的教學效果具有至關重要的意義。[1]

一、案例教學法在內科護理學教學應用意義

1.實現理論聯系實際

內科護理學因為其是實際與理論相結合，所以其實踐性比較強，而案例教學法不僅能夠傳授學生理論知識，還能夠理論聯系實際，加深學生的學習印象。實現內科護理學的有效教學，學生可以在老師的指點下詳細整理理論知識，從而建立豐富的理論知識網，認識到理論知識的全面和重要性，理解理論知識對規范實際操作程序的重要性，從而最大程度的調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，從而增強學生的學習能力以及學習知識的接受能力。[2]

2.提供臨床預習機會

案例教學點過程中，老師需要根據知識點添加相應的病例，給學生提供臨床技能學習的機會，從而讓學生在實踐理解中獲得能力的提升，在加強對理論知識的理解的基礎上提高學習技能，鍛煉形成臨床護理的思維，促進理論知識的高效遷移，從而能夠培養一批又一批具有臨床實踐能力的學生。

3.提高學生綜合素質

案例教學法在內科護理學教學中的應用可以提高學生綜合素質。首先，案例教學法通過將數個真實的案例展現在學生面前，學生在剛剛接觸理論知識的前提下，運用知識對病例內的護理措施進行詳細的分析對比，從而確定正確的護理流程和措施，規范化操作技術，這樣學生可以將書本上的理論知識化為自身的知識，建立屬于自己的知識網路，因此，案例教學法可以鍛煉學生的邏輯思維能力。并且，案例教學法還可以鍛煉學生的主觀能動能力，積極與身邊學生進行病例的討論，說明自己的思維方向，解決病例討論內出現的問題，可以提高學生的積極性和語言表達能力。案例教學法將理論知識與臨床實踐緊密相連，讓學生在教室也可以了解到醫院的實際情況，增加了知識的真實感，對培養學生的能力有著潛移默化的作用，從而能夠全方面提高學生的能力。[3]

二、案例教學法在內科護理學教學中的應用

1.精心選擇典型案例

案例教學法的成功與否與是否選擇正確恰當的病例有關，因此精心選擇典型案例至關重要。教學點案例需要具備以下幾個方面：針對性、典型性以及真實性。同時，在多種案例選擇過程中，教師還需要選擇有趣、能夠吸引學生注意力的病例，才能夠加強學生的課堂注意力。并且，選擇的案例一定要與教學大綱相符合，因此，教師在選擇病例的時候，首先需要熟悉內科護理學的教學大綱，根據大綱要求確定教學方案，根據學生知識掌握的不同程度、不同興趣，選擇恰當的病例進行討論，加強學生對臨床實際操作過程的了解，明確不同疾病、不同病程、不同患者所采取的護理措施是不同的以及其不同之處。其次，教師還需要進行詳細的課前安排，案例教學法的病例設置需要從易到難、由淺入深，一步步推進教學進程，逐步加強學生知識掌握程度以及病例分析解決能力。[4]

2.實施有效案例討論

案例教學法提高教學質量的有效方法之一為實施有效案例討論。老師需要采取合理的有效的措施引導學生的病例討論方向，學生積極發表自身看法，運用課堂知識分析實際情況，可以充分發揮案例教學法的優勢。經過有效的病例討論，學生會形成自己的思考方式和解決方法，如果這種思考可以被同學和老師贊同，那么不僅可以提高學生的自信心，還可以增強其對學習的熱情。并且，同學之間會產生不同的觀點，彼此之間觀點的交流，可以開闊學生的思維方向，加強學生對各種護理情況的處理能力。因此，教師不僅需要逐步引導學生進行深層次的思考和討論，還需要對學生進行鼓勵，加強學生的創新能力，促使學生快速、準確的掌握教學內容。

3.建立高效組織管理

案例教學法的教學質量與教師的教學能力和組織能力密切相關。案例教學的組織和管理是一個由淺入深的漸進過程。在進行教學之前，老師需要安排學生對理論知識進行預習，并且將相關病例提前發給學生，讓學生提前進行病例護理思考，做好充分的課堂準備。進行教學的過程中，教師可以安排學生以座位進行分組，小組內進行病例討論，每位同學都發表自己的看法，如果出現異議，則針對問題進行解決，最后形成一個統一的意見，通過小組組長進行意見發言。隨后，教師需要對每個小組的發言進行點評。在小組討論和小組意見評價過程中，教師主要扮演一個引導者的角色，為學生指明討論的大方向，以及及時解決討論中，小組內出現的無法解決的問題，確保病例討論的順利進行。[5]

參考文獻

[1]曹建芝.多形式案例教學提高內科護理教學效率[J].衛生職業教育，2014（17）：68-69.

[2]王月兒.主題預習――案例教學在心內科護理實習生帶教中的應用[J].中華現代護理雜志，2015，21（16）：1965-1968.

[3]馮俊志，徐雪華，韓桂香.職教學院《中醫內科護理學》教學方法研究[J].時珍國醫國藥，2013（12）：2948-2949.

[4]許毅.病情演變表在內科護理案例教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2014（16）：2526-2528.

[5]張英男.臨床案例教學法在內科護理教學中的應用價值[J].中國社區醫師（醫學專業），2013（02）：352-353.