思想品德課教學回歸生活的實踐研究

羅興軍

（貴州省六盤水市水城縣金盆鄉羊場學校 貴州六盤水 553000）

摘 要：思想品德教育教學離不開生活，它本就是從生活中來并且服務于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。課堂的思想品德教育也要緊密結合生活，讓學生愛生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養。下面筆者將結合自身的教學實踐，談一談自己對思想品德教學生活化的應用與看法。

關鍵詞：生活化理念 思想品德 教學

一、生活化教學理念的內涵

生活化教學理念，就是將生活滲透到教學中，讓其貫穿在每個教學步驟中，將生活與教學相結合。教育從生活中總結，所以要回歸于生活。首先，教師要轉變教學理念，自己去挖掘和生活有關的資源并運用到教學中；其次，把學到的知識回歸生活，是提高學生生活質量的良方。生活化教學理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學模式轉變提出了很好的方向。而學生思想品德教育也應該滲透生活化的教學理念，關注學生生活狀態，創造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學生在生活情境下學習成長。[1]

二、思想品德課程生活化教學的策略

1.尊重學生，引發情感共鳴

思想品德課程的傳統教學方法是教師在講臺上講課，學生在座位上被動地接受知識，這樣的教學模式存在很大的局限性，而且極易使學生厭惡學習。教師必須轉變這種教學形式，將課堂還給學生。尤其是現階段處于課程改革的關鍵時期，強調學生在學習過程中的主體地位，每一個學生都應該是課堂的主人，教師必須尊重作為個體的學生，教師在教學過程中充當引路人的角色，向學生傳遞知識。例如，教師在課堂上可以開展討論，向學生提供“農民工對城市的發展是否有利”這一主題，讓學生分成小組進行討論學習，將課堂交給學生。這討論的過程中，有的學生會不斷完善自己的觀點進行辯解，有的學生會用生活中的例子作為自己觀點的佐證。在不斷的討論中，學生不斷認識到農民工生活的不易和做出的貢獻，在討論中形成情感的共鳴。通過討論學習，全班學生達成一致的觀點：我們應該尊重農民工，讓他們在辛苦付出的同時也能夠感受到城市帶給他們的美好。[2]

2.參與社會生活，引導學生學習

當今社會對于人們思想品德的要求越來越高，因此，教師應引導學生參與社會生活，引導學生從社會生活中學習。教師在教學的過程中，應該讓學生進行體驗，感悟生活，進而培養學生的品德。教師可以帶領學生走到父母辛苦勞作的田間，體會父母的辛勤勞作，讓學生學習父母這一輩人、這一輩勞動者堅強的品質，以及為建設更加美麗的新生活辛勤勞作的品質。

3.變封閉的課堂為開放式課堂

傳統的課堂總是老師講學生聽，這種滿堂灌的結果是老師累了，學生厭了。隨著學生們自主創新信心的提高，他們需要活躍的課堂氛圍。活躍的課堂氣氛只說明了孩子們由封閉式課堂聽課轉變為開放式課堂聽課，但不是代表學生完全掌握了課堂內容和精髓。所以說當一名優秀的政治老師，不僅僅是課堂氣氛有多活躍，還要多引導孩子發揚在課堂中發現問題，找出問題，解決問題的好習慣。

4.創設質疑激趣的教學環境

“質疑是學習動力，興趣是最好的老師”，“發明千千萬，起點在一問。”沒有疑問，就沒有提高；沒有興趣，就無所謂學習。所以，培養學生良好的學習習慣，必須鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，愿意探索。我們的教學方法要不斷改進，教學過程也要靈活多樣，不能一直沿用之前的教程，在教學情境中不斷創新，讓學生有興趣置身于其中，進行知識的探索。我們教師一定要對教材十分熟悉，并且能夠抓住每個學生的特點，激發學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍中快樂的學習知識。我們要想得到這樣的效果，就必須要和學生相處融洽，像家人、像朋友一樣，讓學生不再把老師看得高高在上。[3]

5.有效地開展課外校外活動

（1）教師帶隊，進行戶外探索。講有關《依法保護人類共有的家園》時，可以帶領學生到學校周邊的河流、山坡等地帶進行現場性講解，這樣更好的加強了學生對知識的認知和深入了解。

（2）在一些課余時間引導學生關注國家大事，認真的閱讀報刊，觀看新聞，并讓學生們展開對國家大事、報刊、新聞的討論，從而激發學生們對祖國母親的熱愛。[4]

（3）組織學生參加社區服務活動，比如掃街、宣傳防火知識、糾正招牌上的錯別字、收集節約用水用電、愛護環境等標語，以培養學生的綜合時間能力。在教學活動實踐過程中，采用多樣化形式的活動方式讓全體學生們都活躍起來，從動腦、動口、動手等方面提高學生活躍的思維方式；從而激發了學生們的學習興趣，并且在活動過程中培養學生們的記憶力、觀察力、思維能力、口頭表達能力與創新能力，同時也讓課堂變得生動活潑起來。總而言之，只要我們勇于探索、創新，就一定能創新出更好的課堂教學方法，教活這門課程，使其成為學生們愿學樂學的一門生動課程。

6.課堂評價滲透生活

課堂評價是教學的一部分，用帶有評價的眼光去觀察學生，能更好地幫助他們認識不足，張揚優點。生活化的評價是指不僅限于課堂，而是要拓展到學生的生活中，所以教師的評價考慮到教學的方方面面。要把評價的過程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學中，評價學生包括認知與精神，要注意結果也要留心過程。教師可以將評價分為師生評價、生生評價等形式，使其成為一種開放式的反饋模式，尊重每一個學生的評價。教師還可以制作思想品德教育成長袋，將學生們的變化一一記錄下來，當學生進步的時候要表揚他，當他犯錯時記錄下來警示，同時也可以作為思想品德課成績的參考。這種評價的課堂讓生活中的課堂有了規則和秩序，能幫助學生構建正確的價值觀，懂得對錯明辨是非，這是單獨進行思想品德課教育換不來的。

結語

綜上，生活化教學理念將會越來越廣泛地應用在思想品德教學中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔起不斷推進生活化理念的責任，讓思想品德教育融入生活，促進學生成長為一個有思想，有認知、熱愛生活的優秀人才。本文就生活化教學在思想品德課程教學中的應用進行了分析，希望能夠具有一定的參考價值。

參考文獻

[1]趙瑩.淺析初中思想品德課的生活化教學[J].文學教育（下），2016，04：180-181.

[2]田文虎.芻議初中思想品德課堂教學生活化[J].求知導刊，2016，10：135.

[3]葉蘭招.如何開展思想品德生活化教學[J].中國培訓，2016，06：213+215.

[4]劉阿甜.小學思想品德生活化教育的意義與策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，10：49-50.