課改熱下的冷思考

李洪英

（黑龍江省龍江縣頭站鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161100）

2012年深秋，我縣掀起了課改大潮，作為我校第一批課改教師，我們在縣教育局的號召和組織下，我們南下學(xué)洋思、訪東廬、觀杜郎口、又參加縣組織學(xué)習(xí)的參觀莫旗活動。走出去的學(xué)習(xí)，為我們領(lǐng)會新教育理念和教學(xué)模式開辟了一條新思路。在縣里組織請進(jìn)來的課程改革活動中我們感受了韓立福教授的更為人文的，更以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維的教學(xué)模式。新課程改革已經(jīng)在我縣推行了幾年，新課改的理念已經(jīng)深入人心，并且取得一定的成效，但成績背后，我認(rèn)為有幾個(gè)問題值得關(guān)注。下面我就在實(shí)行新課程改革后語文教學(xué)取得的進(jìn)步和出現(xiàn)的困惑淺談下自己的感受：

新課程改革后，我們作為一線語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新理念，貫徹落實(shí)新的課堂教學(xué)模式。通過實(shí)踐--摸索---反思-----總結(jié)----創(chuàng)新的過程，發(fā)現(xiàn)語文課堂有了活力，學(xué)生樂學(xué)了。進(jìn)步在于以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——學(xué)生是課堂的主人

自古以來，師者“傳道、授業(yè)、解惑”，師如父母。這就從某種程度上固化了教師的角色及課堂模式。古代的先生可以用戒尺來教育學(xué)生，一直以來教師講，學(xué)生聽的課堂模式為多少年的中國課堂的主流。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國家需要人才的取向改變，那么我們教師的角色也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，新型高效的課堂更有助于學(xué)生終身的發(fā)展，以適應(yīng)社會生存。由知識型轉(zhuǎn)向知識+能力+創(chuàng)新的多元化新時(shí)代的人才。學(xué)生是課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，我們常見的是自主人、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作交流，生生互動，師生互動的愉快學(xué)習(xí)，碰撞了精彩的思維火花。現(xiàn)在我們的語文課堂更精彩，更有靈動性了。

二、生動精彩的課堂——培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課程改革是關(guān)注學(xué)生人文性的全面發(fā)展，自從改變教學(xué)模式后，學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，自己通過網(wǎng)絡(luò)等手段查找的知識大膽的放手讓學(xué)生去做，在課本中來源于生活、自然的內(nèi)容，我們倡導(dǎo)并給學(xué)生更多的接觸的空間。課堂上能解決的問題放心的讓他們?nèi)ソ涣鳌Ｔ谡n堂上能夠讓學(xué)生自己動手，表達(dá)、展示的環(huán)節(jié)我們教師給他們搭建平臺，長期以來，我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的語言表達(dá)與交流能力強(qiáng)了，合作能力、和自我表現(xiàn)欲都有在逐漸的增強(qiáng)，而且我們深知，生活處處是語文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱愛生活，并能把自然與生活融入到語文課中。除此之外語文課學(xué)生參與和表現(xiàn)自我的欲望更強(qiáng)烈了。

三、促進(jìn)了師生、生生關(guān)系的融洽

我們都說做學(xué)生的良師益友，這更多的體現(xiàn)在對學(xué)生的思想的溝通及日常生活上的關(guān)心。然而我們在課上還是一本正的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。無非是有的老師是幽默式語言教學(xué)更能增添課堂的愉悅。但并沒有從根本上解決老師講學(xué)生聽，學(xué)生極少有機(jī)會發(fā)表自己見解的原生態(tài)的學(xué)習(xí)模式。這大大阻礙了師生之間更進(jìn)一步的融洽關(guān)系。有的人可能說：已經(jīng)把課堂還給學(xué)生了，教師少講怎么還能更融洽呢？其實(shí)不然，在課上，學(xué)生的思想言論更自由些，思維更擴(kuò)散些，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)與肯定，一節(jié)成功的課不是單純學(xué)會知識，而是在此基礎(chǔ)上有更深入更有創(chuàng)造性的思維碰撞。這就需要教師在充分以學(xué)生為主體的情況下教師要融入學(xué)生的氛圍中，與學(xué)生共同對新的思維進(jìn)行分析并判斷。這就大大拉近了師生的距離，教師有親和力了，師生才真正的成為良師益友。而學(xué)生之間通過小組合作交流，增進(jìn)了友誼。更有團(tuán)隊(duì)精神，主人翁責(zé)任感。通過這種學(xué)習(xí)形式尤其對我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女，大多數(shù)自我缺乏寬容的修養(yǎng)而進(jìn)行了潛移默化的熏陶。

以上是我們通過課程改革后，在語文教學(xué)上總結(jié)出的幾點(diǎn)可取之處，但伴隨著任何新事物的產(chǎn)生都會有這樣那樣的不足與困惑。下面我就淺談一下：

四、小組合作流于形式，缺少實(shí)效性

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被很多教師采用。但當(dāng)前有不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)形式，為分組而分組，小組學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。很多教學(xué)環(huán)節(jié)是為了合作而合作，尤其是公開課，有很多老師只是流于形式而制造了課改的假象。我認(rèn)為什么問題應(yīng)該討論呢，是老師提出的問題的確是有難度而且學(xué)生答不上來的，需要小組集體的智慧共同探討的。而并不是直接告訴學(xué)生這個(gè)問題大家討論一下，往往我們在觀課的時(shí)候 ，很多問題是已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)的鋪墊下可直接說出來的，有的老師為了形式而要求學(xué)生合作交流，這樣既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間同時(shí)也為一些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了放松的機(jī)會。而且實(shí)行的加分機(jī)制不能足以調(diào)動學(xué)生的主動性。初一的孩子還比較有熱情，但初二的孩子來說這種激情已經(jīng)淡薄了。已經(jīng)失去了實(shí)效性。尤其在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都很投入，被加幾分的插曲而分散了注意力，有時(shí)同學(xué)生會為加幾分合理而爭論的樂此不疲。一堂課下來，學(xué)生是在熱鬧的課堂中愉悅身心了，但是回味一下一堂課下來又學(xué)到了多少東西呢。無論怎樣課改都不能改變課堂的實(shí)效性，應(yīng)該知識與能力雙向平衡才行。

五、與本校的實(shí)際相脫離

我們出去學(xué)習(xí)各地名校，他們是多年來結(jié)合自己的本校實(shí)際摸索總結(jié)出來的。而我們學(xué)了很長時(shí)間，缺少與本校的校情、學(xué)情相符合的課改特色之路。洋思學(xué)校的集體備課，一個(gè)年級至少五人并配備副班任。而我校同組同學(xué)科教師多數(shù)是班主任，隨著班主任的任務(wù)越來越繁雜，沒有更多的時(shí)間與精力去完成集體備課，而每周的固定時(shí)間進(jìn)行的集體備課是很難推進(jìn)備課質(zhì)量的，但的確對于我校沒有課改教案來說跟不上教學(xué)進(jìn)度。這樣大大削弱了集體備課的實(shí)效。講學(xué)稿的制訂有一部分是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，由于設(shè)計(jì)的題量和深淺度還有農(nóng)村學(xué)生課前沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，回家多數(shù)是抄答案，根本沒有做到充分預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，反而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。那么有的老師對課程改革領(lǐng)會的還夠透徹，認(rèn)為課改是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂更活躍，反而忽視了對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，不對基礎(chǔ)進(jìn)行必要的加強(qiáng)鞏固，上課對于這些知識一帶而過。接下來就是通過活動來鍛煉學(xué)生的思維了。對于我們農(nóng)村的學(xué)生來說必須有過硬的基礎(chǔ)知識的儲備才能更好的進(jìn)行能力培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際、本校學(xué)情，創(chuàng)特色課改之路。

綜上所述，新課程改革之路必須堅(jiān)定的走下去。新課改是我們所有教育者長期探討和總結(jié)反思的工作。揚(yáng)長避短，在不斷摸索中前行，我堅(jiān)信我縣課改之路一定會更加光明！