高中英語聽力策略研究

（四川師范大學 四川成都 610101）

摘 要：基于目前聽力教學中存在的問題，筆者提出了一些建議， 從學生的角度來說，他們要積極主動消除焦慮情緒，同時，他們應該練習自己的發音，從而能更好的聽懂別人所說的內容。 從教師的角度來看，他們應該了解學生，做到因材施教；教授一些基本的語音知識和聽力策略；幫助學生減少他們的心理障礙。

關鍵詞：語言技能 聽力策略 焦慮 語音知識

一、聽力策略的概念和分類

門德爾松將聽力定義為“理解母語者口語的能力”。在這個定義中，聽力的最終目的是更好地與他人交流。由此可以得出結論：聽力有很多特點。首先，聽力是積極的活動過程。在聽力活動中，聽眾積極地獲得信息。他們選擇了他們認為的重要信息，次要信息被自然忽略。其次，聽力是一個互動過程。演講者和聽眾在活動中相互溝通。為了了解演講者的發言情況，聽取更多的信息，我們可以采取一些策略來提高聽力技巧。聽力策略基于學習策略。它是指學習者在聆聽中采用的方式。人們通常會從三個方面討論聽力策略：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。元認知策略包括提前準備，自我監督和自我評估等。認知策略涉及重復，猜測，筆記和翻譯等。社會/情感戰略涉及合作，自我鼓勵，減少焦慮等。[1]

二、聽力教學中存在的問題

在聽力教學中依舊存在一些問題，首先，聽力策略的缺乏是學生的一個主要問題。一些學生對聽力策略知之甚少，一些學生只知道常見的聽力策略。采用適當的聽力策略是提高聽力能力的有效途徑。所以學生應該學習更多的聽力策略，并在聽力理解中使用適當的策略。其次，語音知識的不足是學生的重要問題。由于對發音規則認識不清，如爆破，不完全爆破，弱讀等，學生不能清楚地聽清材料，從而錯過重點內容。所以為了更好地學習外語，學生應該發音正確，以便能夠有效地與他人交流。第三，情緒因素的障礙不容忽視。有些學生對學習英語沒興趣，所以不想聽。有些學生聽的時候覺得很緊張，他們害怕聽不懂說話者的意思。在教學中，情感是一個關鍵因素。在聽力過程中，有些學生受到情緒的干擾，感到緊張和焦慮是不可避免的。[2]

三、教學啟示

1.理解學生和自我理解

不同的學生在聽力上有不同的問題，所以老師應該更多地了解自己的學生，實施因材施教。 在教學之前，教師必須清楚地了解以下問題：學生的心理如何？ 學生的學習能力如何？ 學生的學習動機是什么？ 對學生進行全面了解后，老師可以設計合理的教學計劃。只有對學生有全面的了解，教師才能解決教學中的各種問題。而對于學生自身來說，要建立自己對英語聽力的信心，學生必須對自己有一個清晰的了解，找到合適的聽力策略，堅持練習聽力，之后，他們可以在聽力上取得進展。自我認識是一件困難的事情，但它也是成功的必要條件。 學生必須認識自己的弱點，找出問題在哪里。只有對自己有了清晰的了解，學生才能在學習過程中取得進展。

2.增加基本語音知識

由于語音知識不足，學生聽不懂聽力材料。 對于教師來說，他們應該教授一些基本的語音知識，并糾正一些學生的發音。 具有正確的發音是聽懂材料的必要條件。 在教學中，教師教授學生發音規則，并提供材料進行實踐。 對于學生來說，他們應該采取一些措施來練習他們的發音。 有很多方法讓學生訓練他們的發音，例如，他們可以通過觀看電視和電影來模仿母語者的發音。

3.訓練聽力策略

在英語聽力教學中，教師應協助學生養成使用多種聽力策略的意識。聽力有三種策略，元認知策略，認知策略和社會策略。教師應在不同階段設計不同的活動，例如，教師應該教導學生如何根據聽上下文的線索來推斷不熟悉的單詞的意思。在聽的同時，學生可以寫下一些關鍵詞和短語，并通過想象，連接已知信息和未知信息。聽完之后，學生可以做一個總結，并討論他們在小組中聽到的內容，這個活動可以訓練他們的思維。教師還需要向學生展示如何判斷聽力策略是否有效，以及如何在這一策略不起作用的情況下找到另一種方法。為了在不同情況下找出適當的聽力策略，聽眾應該檢查這些策略是否成功完成了此次聽力任務，以判斷聽力策略的有效性。由于學生聽力理解能力水平不同，教師應設計各種活動，以滿足學生在聽力教學中的不同需求。

4.減少心理障礙

克拉申指出，焦慮如何影響語言習得和表現，“焦慮是一種情感過濾器，使個人對語言的輸入無法接受”（Krashen，1981）。所以教師應該采取有效措施，消除學生的焦慮。為了減少學生的聽力心理障礙，教師應培養學生的學習興趣和動機，消除焦慮。學習興趣和動力在學習過程中起著重要的作用。關于如何培養學生學習興趣和聽力動機有很多建議。在練習學生聽力的過程中，教師應提供多種有趣的材料，例如學生可以在上課前聽一首英文歌曲。在課堂上，學生可以聽英文廣告并回答一些問題。[3]

結語

總之，通過對高中生使用聽力策略的研究，我們可以發現一些問題。由于語音知識不足，缺乏聽力策略和情緒因素的障礙，高中生的聽力能力仍然很低。為了解決這些問題，教師必須更多地了解學生，找出問題所在。同時，老師應教授學生一些基本發音規則，為他們提供更多的聽力策略，采取措施減少學生的心理障礙。

參考文獻

[1]Mendelsohn D. There are Strategies for Listening[J]. TEAL Occasional Paper， 1984， （8）： 63-76.

[2]OMalley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[3]Rubin， J. Improving Foreign Language Listening Comprehension. Washington， DC： US Development of Education， 1987.

作者簡介

張瓊丹（1993年9月—），：女 民族：漢族 籍貫：四川省蒼溪縣 學歷：碩士在讀 單位：四川師范大學外國語學院學科教學英語專業