微課在高中地理課堂教學中的有效應用

鄭筱曼

（佛山市三水區實驗中學 廣東佛山 528000）

摘 要：在新課改背景下，如何在有限的教學時間里使學生能興趣盎然地學習，從而高效地掌握地理基本知識、培養地理應用能力，這是一個非常重要的問題。微課因為較強的實用性、趣味性及應用方便靈活等優點，被廣泛應用于高中地理教學當中。本文結合高中地理教學，對微課在地理教學的應用進行了簡單的分析。

關鍵詞：微課 地理知識 課堂教學

引言

隨著信息技術的廣泛應用和教育信息化的推進，許多學校推行現代化教學改革，最令人關注的是借助微課教學實施翻轉課堂。微課以微課視頻為基礎，包括課前設計、課中教學和課后反思等部分，在教學中能夠突出重點，也能夠為學生創造出生動的學習場景，為學生提供了大量的學習資源，靈活便捷是它的特點，也能夠有效地提升學生的學習效果，讓學生更好地提高自己的能力水平。因此，應用微課、合理設計微課開展高中地理教學非常必要。[1]

一、關于微課

微課既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。盡管微課的定義眾說紛紜，對于微課教學的具體方式、應用技巧、效果等都還在進一步的探討中，但是在教育界普遍接受的觀點為：微課是指根據新課程的規定，與教學原有的課堂活動融合起來，利用視頻化的教學方式將零散的地理知識向學生呈現，并根據教師的講課內容選擇合適的教學視頻，以調動學生的熱情，全面提高教學質量的教學方式。課堂教學視頻被看作微課的靈魂，而微課可以運用的資源主要包括（統稱1+6）：微型課堂教學的視頻（可以稱作“1”），根據教學內容與教學任務所確定的教學素材（微素材）、教學計劃（微教程）、教學反饋（微反饋）、學習反思（微反思）、課堂練習（微練習）（可以稱作“6”）。[2]

二、微課教學的優勢

1.內容鮮明、富有特色、主題突出，具有較強的針對性

微課教學中的視頻是以教學中的關鍵知識點或教學難點、易錯易混點等為中心進行攝制的，打破了傳統課堂統一灌輸教材內容的局限性，能夠將學生的注意力集中到視頻上來，從而促使課堂效率極大地提高。

2.短小精悍，應用方便，效果明顯

微課的時間一般為5～10分鐘。在高中階段，教學任務重、時間緊，帶有明確教學目的的微視頻是吸引學生眼球、集中注意力的有效工具。并且，如果學生對某個問題存有疑慮，可以再次觀看相應的微視頻。

3. 活躍課堂教學氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中掌握地理知識

地理微課通過多媒體技術平臺，將死板的地理課本知識用視頻展現出來，變靜態學習為動態學習，從視、聽、說等多個角度激發學生的內在潛能，促使學生全身心地投入地理學習中，舒緩了以往教學過于緊張的課堂氣氛。

4.融合其他學科的知識，滿足學生多方面的需求

在制作地理微課的過程中，能夠把地理學科知識與自然、社會學科相應的內容融合在一起，并與學生的心理發展歷程相一致，實現多學科知識的交叉和相互滲透，讓學生從多個角度理解領會地理知識，幫助學生更好地掌握地理知識。

三、地理微課的應用

讓微課走進高中地理課堂，在促使地理教學變得更具趣味性與活力的同時，能夠大幅度提高課堂效率。微課教學在高中地理教學中的應用效果主要體現在四個方面。

1.指導課前學習，引導學生順利進入課堂地理學習環節

扎實的基礎性知識是學好地理知識的先決性條件。地理知識缺乏系統性，零散的知識點眾多，而微課教學主張“先自學后講解”，引導學生先熟悉教材內容，然后觀看微視頻，并根據課后習題串聯地理知識點。制作微課時，可用PPT的方式將水循環的流程生動呈現在視頻中。以“黃河”為例，提問學生：黃河水最終流向何處？進而過度到水循環的課堂教學內容，然后將海上內循環、海路間循環以及陸地內循環這三種循環模式聯系起來，加深學生的記憶。

2.答疑解惑，視頻講解能夠將地理知識形象化

單純地講解地理知識過于乏味，給學生的印象也會模棱兩可，這在一定程度上降低了學生的可接受度。如在教學“鋒面系統”中冷暖鋒的形成原理以及其將會對天氣產生何種影響時，為了彰顯這一動態形成過程，可借助動畫技術制作微視頻。冷氣團自動向暖氣團方向運動的形成冷鋒，動畫中冷氣團主動進入暖氣團下方，從而暖氣團被迫提升；暖風的形成過程也如此。通過緩慢移動的冷暖氣團，在學生的頭腦中留下深刻的印象，可以大幅度提高學生判斷冷暖鋒的正確率。

3.升華提高，滿足學生個性化發展的要求

文理分科之后，學生之間的基礎不同，微課的制作應當與學生的地理水平相符合，以做到查漏補缺、鞏固己有的知識，為下一階段的學習做好準備。在傳統課堂學習中，接受能力較強的少數學生能夠在短時間內完成教師所布置的任務，而為了讓全體學生在學習中都不掉隊，需要教師巧妙設置課堂內容，高效利用課堂時間。為解決這一問題，教師可以事先了解學生的地理水平以及教學計劃，當部分學生提前完成任務后，可以讓其觀看微視頻，預習下一章節的內容或學習視頻中有關拓展延伸的部分，以讓每位學生的課堂時間都得到全面利用，防止提前完成任務的學生無事可做或自恃清高，而讓未完成任務的學生形成自卑心理，不利于后期教學計劃的順利實施。

4.總結反饋，回顧所學知識，緩解考試壓力

在傳統的課堂教學中，總結知識點、列出復習重點以及條目等工作均由教師一人單方面完成，學生一直處于被動接受現成知識的狀態。教師可組織學生自己制作微視頻，雖然需要一定的時間投入，但在制作的過程中，學生對于地理知識可以做到了然于胸，即使有不懂的地方，也可以在教師的講解與自己重復觀看視頻的互動中加以解決，這一方式的教學效果在復習中尤為明顯。

結語

綜上所述，微課教學可以讓高中地理課堂教學更具主體性、互動性和探究性，增強高中地理課堂教學的針對性、新穎性和趣味性，形成對傳統灌輸性的高中地理教學模式的創新和發展，進而充分激發出學生的地理學習潛能，讓學生在各個學習環節保持興趣熱度，進而實現高中地理教學的優質與高效。

參考文獻

[1]袁君，馬丹丹.基于微課的高中地理教學[J].中小學信息技術教育.2015（02）

[2]賈會蓮.微課在高中地理教學中的應用分析[J].才智.2016（20）