中學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題及對(duì)策研究

潘巧竅

（湖南省洞口縣大屋瑤族鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖南邵陽(yáng) 422318）

摘 要：中學(xué)時(shí)期作為青少年學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生生活中一段重要組成部分，所以中學(xué)教學(xué)管理水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活造成直接的影響。從當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程來(lái)看，實(shí)際工作中還存在著諸多問(wèn)題，筆者將首先對(duì)這些中學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策

引言

中學(xué)是青少年從義務(wù)教育邁向高等教育的重要階段，也是學(xué)生由年少無(wú)知邁向長(zhǎng)大成人的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段中，學(xué)生的身體、心智與三觀都在逐漸成型當(dāng)中，由此可見(jiàn)，中學(xué)時(shí)期的教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生而言顯得尤為重要[1]。眾所周知，中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都非常大，學(xué)生幾乎所有時(shí)間都在學(xué)校當(dāng)中度過(guò)，因此教學(xué)管理水平的高低會(huì)直接影響著學(xué)生的成績(jī)與個(gè)體發(fā)展。然而，從目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有許多問(wèn)題存在其中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都造成了一定的困擾。所以，為了提高中學(xué)教學(xué)管理水平，本文將對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一系列的解決措施。

一、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題

1.只關(guān)注于課堂教學(xué)管理，忽視了課外活動(dòng)管理

過(guò)分重視課堂教學(xué)管理，而對(duì)課堂活動(dòng)管理的重視程度明顯不夠，這是目前乃至于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中學(xué)教學(xué)管理中都存在的主要問(wèn)題，究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，存在這一問(wèn)題主要還是與我國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育制度密切相關(guān)，從教師的心理出發(fā)，學(xué)生只要管好自己的考試成績(jī)就行，其他任何影響學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)都稱之為“不務(wù)正業(yè)”。在這樣的教學(xué)管理制度之下，經(jīng)過(guò)中學(xué)教學(xué)的學(xué)生只會(huì)成為呆板的“讀書(shū)機(jī)器”，連基本的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力都匱乏，實(shí)在難以在未來(lái)的社會(huì)中立足。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視度逐漸提高，培養(yǎng)德智體美勞綜合性高素質(zhì)人才成為了新的教學(xué)目標(biāo)，但是仍然不能放松對(duì)這種“重課堂輕課外”教學(xué)管理模式的警惕性。

2.樹(shù)立教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體性

一直以來(lái)，在我國(guó)的中學(xué)教學(xué)管理中都存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)體系以及課堂教學(xué)活動(dòng)中，都扮演著一個(gè)主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性則往往被忽視，由于個(gè)性得不到發(fā)展，處在身心發(fā)育階段的中學(xué)生很容易在這種“高壓”狀態(tài)下產(chǎn)生逆反情緒，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)負(fù)面的影響，甚至有可能給學(xué)生造成心理陰影[2]。由于這種以教師為絕對(duì)核心的教學(xué)管理模式在我國(guó)的歷史發(fā)展中由來(lái)已久，這種根深蒂固的觀念在短時(shí)間內(nèi)也難以得到徹底的改變。淺層次來(lái)講，教師樹(shù)立自己的權(quán)威性，在維護(hù)課堂紀(jì)律的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為與思想進(jìn)行規(guī)范糾正，深一步來(lái)講，這是對(duì)學(xué)生積極性的“打壓”，非常不利于學(xué)生的心智發(fā)展。從現(xiàn)代教育的理念出發(fā)，這種教學(xué)管理模式非常不可取，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異性，而不是片面的“重教師輕學(xué)生”。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略校園文化的建立

中學(xué)階段的教學(xué)成果直接影響到學(xué)生能否在高考中脫穎而出，考入好的大學(xué)，所以目前對(duì)于一所中學(xué)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往局限于升學(xué)率，這種觀念在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的思想中已經(jīng)根深蒂固、難以撼動(dòng)。正因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境下，我國(guó)的中學(xué)幾乎毫無(wú)校園文化可言，那些所謂的名校在人們的印象中也只留下升學(xué)率三個(gè)字，完全與校園文化無(wú)關(guān)。而校園文化的建立對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生而言，所帶來(lái)的影響都是巨大的，優(yōu)美的校園環(huán)境、悠久的學(xué)校歷史都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與榮譽(yù)感，從而激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分融入到校園的建設(shè)當(dāng)中。

二、解決當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理

中學(xué)階段的教學(xué)工作是全方位、全天候的，不可能僅僅局限于課堂教學(xué)管理，同樣要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理。學(xué)生所開(kāi)展的課外活動(dòng)不僅僅是其發(fā)揮個(gè)性、釋放壓力的過(guò)程，同樣也是培養(yǎng)其興趣愛(ài)好、激發(fā)創(chuàng)新能力的過(guò)程，在中學(xué)教學(xué)管理工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理力度，能夠保證學(xué)生的課外活動(dòng)順利進(jìn)行，這樣一來(lái)學(xué)生課外活動(dòng)的安全得到了保障，活動(dòng)質(zhì)量也得到了提高。通過(guò)對(duì)課外活動(dòng)的管理還可為學(xué)生提供更多的活動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、個(gè)性與創(chuàng)造力都有著潛在的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，推進(jìn)教育改革

隨著素質(zhì)教育的大力推行，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理而言，既是改革的契機(jī)，也是艱難的挑戰(zhàn)，中學(xué)教學(xué)管理模式的改革，必須要改變固有的管理理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師應(yīng)明確學(xué)生的需求，擺正自己在教學(xué)管理中的角色定位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)揮[3]。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在中學(xué)的教學(xué)管理工作中，學(xué)校各部門與領(lǐng)導(dǎo)層都要明確自身職責(zé)，通力合作去提高教學(xué)管理質(zhì)量；從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，通過(guò)改革教學(xué)管理模式去營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)管理氛圍去提高教學(xué)管理質(zhì)量；從管理重點(diǎn)入手，中學(xué)階段的教學(xué)管理重點(diǎn)也就是課堂教學(xué)管理，重視課堂教學(xué)中的反饋意見(jiàn)去不斷更新教學(xué)手段，保證教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

3.打造和諧的校園文化

打造和諧的校園文化對(duì)于中學(xué)的教學(xué)管理工作而言，有著非常持久且深遠(yuǎn)的影響。和諧的校園文化可有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及提高教學(xué)管理水平，并且改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧共處。要想打造和諧的校園文化，加強(qiáng)課外活動(dòng)管理與深化教學(xué)改革是首要前提，也是必不可少的因素，只有三者相互融合，才能更有效地促進(jìn)中學(xué)教學(xué)管理水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，中學(xué)階段教學(xué)管理水平的高低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與未來(lái)的發(fā)展，所以當(dāng)面對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理工作中存在的諸多問(wèn)題時(shí)，相關(guān)教育工作者應(yīng)給予高度重視，在素質(zhì)教育的大力推行的今天，去深化中學(xué)的教學(xué)管理模式改革，從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、打造和諧的校園文化等方面著手，解決當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，提高中學(xué)教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]翁愛(ài)國(guó).中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2011，（23）：22.