淺談初中英語教學中的“以學生為中心”教學模式

江川

（蜀山區合肥市第五十中學新校天鵝湖校區 安徽合肥 230022）

摘 要：“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育學家杜威的“以兒童為中心”的觀念。“以學生為中心”的教學模式被認為是現在中學推行素質教育的關鍵點。通過實行這種教學模式，可以提高中學英語的教學質量，同時提升教師的教學水平和學生的綜合能力。本課題通過問卷調查、隨機調查、課堂觀察以及集中討論等方式進行調查研究，分析“以學生為中心”的教學模式在初中課堂教學中的應用狀況，結果發現目前在初中的英語教學中這種教學方法的應用還有待加強，進而提出改進建議，以達到推廣這種教學模式在初中英語教學中的應用的目的。

關鍵詞：以學生為中心 初中英語教學

引言

“以學生為中心”的教學模式是美國著名心理學家和教育學家杜威提出的觀念。它主要關注學生的需求，學習教學過程中學生的訴求與教師的責任。這種教學方法強調學生在學習中的交際能力和學習實踐能力。在義務教育日益成為主流的今天，“以學生為中心”的教學方法在初中教學尤其是初中英語教學中有一定的應用，但具體的實施過程仍存在問題和不足，如何解決它們，是當前初中英語教學中亟待解決的問題。[1]

一、“以學生為中心”的教學模式在初中英語教學中的應用現狀

英語作為一門外語，在初中教學過程中，學生幾乎很少有機會在純英語的環境交流溝通。此外，大部分的學生在有機會和英美國家人交流時，都感到尷尬和不自然。因此，目前教室仍然是英語學習者交流的主要場所。[2]

眾所周知，英語是初中乃至中學階段的一門重要學科，作為一種語言，它更重要的功能是人與人之間的交流，因此，要想在有限的課堂時間里提升學生的英語使用能力，就必須加強“以學生為中心”的教學模式的應用。為此，筆者做了學生和老師的調查問卷。教師問卷的內容主要涉及：

（1）你在平常的英語教學中使用哪些方法？

（2）你覺得采取“以學生為中心”的教學模式的益處何在？

（3）你對于未來的“以學生為中心”的教學模式的開展應用有何建議？

學生問卷內容則涉及：

（1）你的老師是否在意你是否喜歡他的英語教學方法？

（2）平時的英語學習中，主要的方法是什么？

（3）“以學生為中心”的教學方法是否應用于英語課堂？

調查結果顯示，大部分的教師只是少量的運用“以學生為中心”的教學模式，課堂上更多地還是以教師為中心，教師采取的與學生互動的方式較少且較為單一，比如，問答以及猜謎等方式，而學生更是對于“以學生為中心”的教學模式一無所知，學生更多的是英語課堂上的被動接受者，而老師是否采取相應的方法與學生互動，更是少之又少。

二、“以學生為中心”的教學模式在初中英語教學實踐的建議

“以學生為中心”的教學模式，提倡更多地讓學生積極參與知識的學習和探索，成為知識學習的主體，對于教師，主要體現在三個方面：

第一，學生學習能力的培養。英語學習不僅是詞匯和語法的學習，更要注重聽說讀寫的綜合能力發展。

第二，課內課外英語知識的整合。英語作為一門語言學科，注重語言的運用能力。課外知識的拓展對于學生來說至關重要。

第三，課堂設計需適應學生的需求。英語課堂不應該是老師的“一言堂”，而應該更多地讓學生參與進來，老師應多深入學生，了解學生對于課堂設計的要求，結合實際情況設計出符合學生要求高效的課堂設計。

此外，對于學生而言，教師應該更多地引導，讓學生成為學習的主角。

第一，提倡讓學生自主學習。自主學習是新的課程改革所極力倡導的學習方法。簡單來說，就是讓學生在課前主動先學習課上內容，提出問題和建議，在課上與教師進行交流，課后進行溝通，加強師生、生生互動，凸顯學生的主體作用，提升學生學習的積極性。目前比較常見的就是通過微課的方式，教師讓學生提前知道接下來要學習的知識內容，更好地促進其課堂的聽講以及師生之間的交流互動。

第二，倡導生生交流，合作學習。合作學習一直是初中英語教學的重要方法，學生在自主預習以及生生交流中，遇到問題是難免的，通過探討，讓成績相對優秀的學生與相對落后的學生結成學習小組，共同提高，教師在其中穿針引線，促進學習和教學的效果。此外，教師還應引導學生互相評價，構建“以學生為中心”的課堂模式，讓學生成為知識和學習的主人。

三、“以學生為中心”的教學模式在初中英語教學中的案例分析

以外研版七年級上冊Module6 A trip to the zoo Unit 2 The tiger lives in Asia為例，“以學生為中心”的教學模式可以在教學過程中很好地體現。

在初中英語教學中，閱讀課一般分為Pre-reading 、While-reading 、Post-reading三個環節。

1.Pre-reading

課前，以動物為話題，讓學生在課下自己準備關于自己最喜愛的動物的相關材料，在課上的讀前環節，讓學生以小組為單位進行匯報，充分調動學生積極性，并且達到讀前單詞疏導的目的，同時也激發了學生對于閱讀的興趣。

2.While-reading

這個單元的文本以幾種動物的生活區域、飲食習慣等為內容展開，學生閱讀的過程中，讓其了解動物相關描述的英文表達。同時采取任務型教學模式，學生以小組為單位，討論各個動物的生活區域、食物、獵物等，并依次匯報，在這個過程中，學生主體地位充分體現，鍛煉了學生合作完成任務的能力，閱讀能力也在此過程中得到了提升。

3.Post-reading

此環節以學生為主體，給學生范例，學生以小組為單位，討論本組成員最喜歡的動物，參照文本提供的介紹動物的方法來介紹自己喜愛的動物，最后讓學生上臺進行展示，并對表現優秀的小組給予獎勵，最后引出“熱愛動物，與動物和諧相處”的主題。

結語

初中英語教學是注重師生互動的雙邊活動，課堂的開展要充分調動學生的求知欲和學習的積極性。教師與學生通過和諧、平等的、合作的師生關系，有效地促進學生積極主動的學習課內課外的英語知識，促進學生更多地把英語作為一門語言應用到生活的各個層面，使學生成為英語學習真正的主人。

參考文獻

[1]謝洪，劉海量.“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[N].西安外國語學院學報，2003

[2]王曉艷.初中英語高效課堂構建策略淺析[J].新課程（下旬），2013