電子電工技能實訓現狀的調查與分析

錢宇海

（鎮海區職業教育中心學校 浙江寧波 315000）

摘 要：當前電子電工企業對中職學生的技能水平提出了越來越高的要求。因此專業課程中技能實訓成為培養實用性人才的重要途徑。本文通過對鎮海職教中心電子電工專業技能實訓的調查，分析當前實訓現狀，為提高學生技能水平教學模式做好依據。

關鍵詞：電子電工 技能實訓 分析

了解當前中職技能實訓教學現狀，是研究和構建中職電子技能實訓新教學模式的基礎。為此，筆者對已參加過技能實訓的中職生實施了關于技能實訓教學現狀的調查研究。

一、調查問卷的設計

①調查目的：了解目前中職生對技能實訓的認識、態度及實訓教學過程各環節的教學現狀，為提出突出學生技能培養的電子實訓教學新模式提供依據；②調查方法：問卷調查法；③調查對象：鎮海職教中心全校電子電工專業及相近專業的已參加過實訓的學生作為調查對象；④調查表實施：2017 年 3 月，對鎮海職教中心全校電子電工專業及相近專業的已參加過實訓的學生進行了技能實訓教學現狀調查。共發出問卷 280份，收回有效問卷 251 份。

二、調查問卷分析

1.對技能實訓的理解

其中高達 66.8%的學生表示了解技能實訓的含義，更有 12.3%的學生對于技能實訓非常了解，可見隨著經濟社會的發展和企業對人才規格要求的不斷提升，職業教育的重要環節——技能實訓已越來越受到學生的重視，許多學生已能全面、清晰地認識技能實訓。從數據來看，絕大部分的學生對于技能實訓能有一個長遠的認識，認為目前的實訓是重要的且與就業相關的，這對整個技能實訓教學過程來說是一種有利條件。

2.技能實訓教學現狀

有 23.8%的學生表示教師從不安排這方面的內容，有 36.5%的學生表示實訓中很少采取這種方式，而僅有 6.6%學生反映自己的實訓內容經常包含一些趣味制作。正所謂“興趣是最好的教師”，少數教師能充分利用興趣小制作來調節課堂的氛圍，調動學生的積極性，使枯燥的訓練變得趣味盎然。但大部分教師或是為了節約實訓時間和加速實訓進度，未安排此內容，而是安排了以學生技能掌握為直接目的的實訓內容。我們知道任何技能的掌握都離不開刻苦的操練，實訓內容的枯燥乏味是學生熟練掌握技能的阻力，因此當前技能實訓教學內容待于進一步趣味化。

3.課堂秩序、學生參與度

由于目前的中職生、教師、學校都較為重視技能實訓，因此技能實訓的課堂秩序總體上不錯，但仍有很大的改善空間，而課堂秩序的好壞在一定程度上又與學生的積極性差異有關，為此問題 13 中體現了相近的結果，說明如何全面調動學生參與實訓的積極性仍然是一項重要且迫切需要解決的任務。

有高達 54.5%的學生表示在實訓中很少有游戲、競賽這類活動，25.8%的學生表示教師有時會組織這類活動，僅有 4.9%的學生表示在實訓中經常有機會參與這些活動，另有 14.8%的學生表示教師從不組織此類活動，可見當前技能實訓教學過程中，許多教師都不注意利用游戲、競賽的教學方法來組織教學，然而對于枯燥的訓練過程，游戲、競賽等方法不僅能調動學生的參與積極性，激勵學生去比拼技能，還能培養他們的競爭意識和合作精神，與此同時加強了學生對于實訓過程的情緒體驗。

4.實訓模式的評價

有 22.1%和 16.1%的學生對現有實訓模式表示不滿意和很不滿意。高達 43.4%的學生熱衷于學生分組、合作，師生互動的教學模式，有 26.6%的學生表示喜歡教師講解后的分組訓練模式，19.3%的學生表示喜歡教師講解后的自由訓練模式，另有 15.6%的學生表示喜歡學生單獨訓練模式。這可以看出，有超過 1/3 的學生對現有的實訓模式表示不滿意或者很不滿意，可見中職技能實訓模式仍有許多方面需要改善，或者說有待于探索更科學有效地實訓模式，而且正如調查所反映的情況，這種新實訓模式更應該向分組合作、交流互動的方向探索與發展。

5.考核方式

有高達 51.6%的學生表示學校以平時綜合測評結合考工、考證來衡量自己的實訓成績，25.4%的學生表示以平時的綜合測評來衡量，21.3%的學生反映僅以考工、考證來決定自己的實訓結果。由以上數據可見，專業依然延續傳統的以考工、考證作為唯一標準的片面依據來衡量，這種舊標準未能體現公平且無激勵性，迫切需要改革。其中，25.4%的學生表示以平時的綜合測評來衡量，這是最能體現過程的且最為標準的評價方式，也是我們正在努力地方向，因為學生技能的熟練掌握離不開孜孜不倦的訓練過程，對過程的評價才是最合理的，但在當前仍以技術等級證書為面試資格的今天，多數職業學校在無奈中選擇了注重實訓過程與考工、考證的雙重標準作為評價方式。

三、結論與思考

通過以上的一些分析，筆者發現目前中職生所參與的技能實訓教學中存在一些問題。

1.傳統的實訓目標，剝奪了學生充分體驗實訓過程的權利。

雖說當前學校對于學生技能的培養越來越重視，但傳統的以參加考工、考證取得相應等級證書為實訓目標的“證書教育”依然在一定程度上制約著實訓教學行為，學生和教師總是不自覺地緊盯這一目標，走上了圍繞考題反復訓練的“捷徑”，因此導致教學雙方無暇顧及和經營實訓過程給師生帶來的豐富體驗與收獲。

2.機械的實訓模式，忽視了學生綜合能力的培養。

在目前實訓教學中，教師仍然主要采取以集中講授、操作示范、學生模仿、分組訓練、巡回指導為主線的實訓方式，而對于有利于學生綜合能力培養的探究思索、互動交流、合作競爭等活動卻很少能出現在實訓教學活動中。也就是說，現有的實訓模式仍然難以撼動教師處于絕對權威和主導的地位，在此情形下，學生的主體地位得不到充分發揮，5.7%的學生表示教師技能水平較差，但課堂教學生動，另有 2.1%表示教師兩方面能力都差。這個問題反映了目前中等職業學校的師資狀況，參與實訓教學的教師主要來源于學校專業理論課教師（經過職業再培訓并取得了一定的技能等級）和企業轉崗技術工人，其中一部分教師已成長為合格的雙師型教師（技能水平高，課堂教學水平高），另一部分特別是企業轉崗技術工人他們往往是技能水平高，但課堂教學乏味。

筆者認為，新課程改革的目標對于職業教育的實訓課程有許多值得借鑒的地方，在實訓教學中就應該建立一種基于學生技能培養的新型實訓教學模式，該模式倡導學生參與交流與探究，激勵競爭與合作，并在實踐中不斷提高分析和解決問題的能力。