有關(guān)“長(zhǎng)課文”講解方面的幾點(diǎn)反思

牛歡

（黑龍江省大慶市第五十六中學(xué) 黑龍江大慶 163813）

摘 要：現(xiàn)在外研版英語教材與以往的外研版教材有所改動(dòng)，它使得這套教材更完善，更適應(yīng)教學(xué)改革的需要，更能體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生們通過聽、說、讀、寫，通過各種各樣的活動(dòng)來掌握每單元的語法內(nèi)容，為他們營(yíng)造了學(xué)習(xí)英語的氛圍，從而更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)好英語的積極性。

關(guān)鍵詞：教材 閱讀 積極性

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外研版教材的層次感特別強(qiáng)，它由淺到深，由表到里，特別有助于Unit1教師在教學(xué)中一步一步地把學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)來，再逐一吃透所遇到的每一塊“骨頭”。是通過實(shí)踐中遇到的某一個(gè)事例引出問題，進(jìn)而歸納、總結(jié)這一類語法現(xiàn)象、給出一定的語法定則。Unit3是對(duì)Unit1-2的完善，是對(duì)它的鞏固和演練，而Reading是有關(guān)Unti2部分語法內(nèi)容的更高檔次的演練，它的巧妙不僅在于它是Unit1的更高檔次的演練，而是它是通過讓學(xué)生們演練、操作進(jìn)而達(dá)到提高閱讀水平的目的，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中掌握單元的要點(diǎn)，既鞏固了單元知識(shí)，又練習(xí)了閱讀，真可謂是“一箭雙雕”。

英語課文教學(xué)是中學(xué)外語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”能力的重要途徑，教師的一切課堂教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課文和學(xué)生而展開。一堂課只有45分鐘，我們既要傳授學(xué)生知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，怎么辦？我認(rèn)為：

一、Reading是閱讀材料，它不是精講課文，千萬不要把它當(dāng)作精讀課文來處理

人教版的舊教材接觸的多了，在接觸外研版的新教材時(shí)，心中總是不放心學(xué)生，總是對(duì)學(xué)生不放手。課文整體教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué)生引到可問的要點(diǎn)和中心思想上。長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語教學(xué)普遍存在的弊病是把英語課當(dāng)做像歷史、地理那樣的知識(shí)課來教，逐字逐句地進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生單做消極的接收器。這樣做，其實(shí)是將語言的結(jié)構(gòu)和語言的意義打碎，本來是閱讀課文，卻又演變成了老師逐句講解，成了精講課文，其原因是怕學(xué)生們不懂。其實(shí)這樣做的后果是剝奪了學(xué)生自我演練的權(quán)利和過程，扼殺了學(xué)生們的積極性，失去了長(zhǎng)課文原來應(yīng)該起到的作用，從而課堂也就變成了老師一人的“一言堂”。所以，上好這一課的關(guān)鍵是教師必須放手，讓學(xué)生有一個(gè)自我施展的空間，練習(xí)他們獨(dú)立解決問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解“學(xué)習(xí)方略”

教材每個(gè)角落、每個(gè)段落、每個(gè)詞語都有它的意義和目的，它絕對(duì)不會(huì)毫無理由地出現(xiàn)在學(xué)生的教材上。“學(xué)習(xí)方略”是對(duì)學(xué)生們閱讀方法的指導(dǎo)。每篇文章的題材不一，閱讀的方法也就不一，其實(shí)閱讀不是目的一定時(shí)間之內(nèi)能閱讀多少恐怕也不是目的，真正的目的是要讓學(xué)生們通過閱讀抓住文章的信息，而撲捉信息就要把握閱讀方法。“學(xué)習(xí)方略”中的語言淺顯易懂，通過它的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們學(xué)到更寶貴的東西， 因?yàn)樗蔷A。

自開始課文整體教學(xué)的嘗試以來，采用過幾種教學(xué)方式：

1.簡(jiǎn)化課文聽說法：就是教師把課文簡(jiǎn)化后編成小故事講給學(xué)生聽。這樣的方法適合講解故事性課文，人物傳記等。

2.問答法：英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識(shí)寶殿的大門。教師如果適度地運(yùn)用疑問句進(jìn)行課文教學(xué)，可將學(xué)生“聽、說、讀、譯”訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合一體，達(dá)到一箭雙雕的目的。通過回答問題，不僅解決了學(xué)生整體理解課文的問題，重要是為學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于學(xué)生在回答某些問題是，必須重新構(gòu)思，必須使用自己的語言，這有助于學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)和提高。

3.閱讀理解法：這種方法與“問答法”相似，不同的是，“問答法”是以提問的形式突破“聽說”。“閱讀理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適合于初四的學(xué)生教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、要讓學(xué)生有目的地去閱讀

認(rèn)為要讓學(xué)生有目的地去閱讀是攻破“長(zhǎng)文章”講解的關(guān)鍵所在。

毫無目的地讓學(xué)生去閱讀等于讓學(xué)生在黑暗中摸索，他們會(huì)無所適從，不知道自己該做什么或能做什么，這就是學(xué)生們害怕上英語課的原因，也是考試中對(duì)35分的閱讀理解題型失分嚴(yán)重的原因之一。閱讀之前可以給他們不知幾個(gè)小問題，問題的難度要適中，讓他們帶著問題去閱讀，這樣他們才會(huì)有閱讀的動(dòng)力，才會(huì)集中精力閱讀并解決所提出的問題，從而找到成功感。

在處理“長(zhǎng)文章”時(shí)，通常都是要學(xué)生先通讀文章，有了這第一遍閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的信息，但這些信息可能距離我們的要求還很遠(yuǎn)，這是我們可以結(jié)合“長(zhǎng)課文”之后的幾個(gè)作業(yè)讓學(xué)生們?cè)偃ラ喿x課文，回到課文當(dāng)中去，通過動(dòng)腦分析得到更多的信息。

四、閱讀要和老師的必要的精讀相結(jié)合

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量是有限度的，他們不可能弄懂課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)短語，作者的用意，段落的層次，這就需要我們老師要做必要的講解。說是“講”，其實(shí)還是要以學(xué)生的“練”為主。學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們已經(jīng)掌握了文章的主要大意，在這種情況下他們應(yīng)該具備了一定的猜詞能力了，所以我們不妨放說，讓學(xué)生施展一下“胡言亂語”讓他們盡情地猜測(cè)，給他們提供一個(gè)自由飛翔的英語天空，然后老師在做必要的講解、補(bǔ)充。這樣的課堂學(xué)生才能找到“主角”的快樂。

五、開闊學(xué)生們的視野，引領(lǐng)他們進(jìn)行發(fā)散思維

有了以上幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，如果局限于此，那么就意味著學(xué)生的潛能我們還沒有完全挖掘出來。在充分的閱讀基礎(chǔ)之上，我們完全可以讓他們發(fā)表一下他們的個(gè)人見解，停一停他們對(duì)文章、對(duì)某個(gè)人物、對(duì)文章結(jié)局的處理等方面的看法，如果時(shí)間允許的話，我們還可以讓學(xué)生們把它們的感想寫出來。這樣我們?cè)谧x的過程中，又添加了寫的練習(xí)，師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有增加了一份內(nèi)容。

六、聽力可以是結(jié)束曲，但可以讓學(xué)生產(chǎn)生“意猶未盡”的感覺

文章全部學(xué)習(xí)完畢之后，我們可以讓學(xué)生把書本放在一邊，或是讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽這段錄音磁帶，讓他們?cè)诼牭倪^程當(dāng)中再進(jìn)一步地咀嚼文章的味道。這樣既加深了學(xué)生們對(duì)課文的印象，又練習(xí)了聽力。