有關“長課文”講解方面的幾點反思

牛歡

（黑龍江省大慶市第五十六中學 黑龍江大慶 163813）

摘 要：現在外研版英語教材與以往的外研版教材有所改動，它使得這套教材更完善，更適應教學改革的需要，更能體現和適應學生們的個性發展特點，讓學生們通過聽、說、讀、寫，通過各種各樣的活動來掌握每單元的語法內容，為他們營造了學習英語的氛圍，從而更大程度地調動了學生們學好英語的積極性。

關鍵詞：教材 閱讀 積極性

在教學中發現外研版教材的層次感特別強，它由淺到深，由表到里，特別有助于Unit1教師在教學中一步一步地把學生們領進來，再逐一吃透所遇到的每一塊“骨頭”。是通過實踐中遇到的某一個事例引出問題，進而歸納、總結這一類語法現象、給出一定的語法定則。Unit3是對Unit1-2的完善，是對它的鞏固和演練，而Reading是有關Unti2部分語法內容的更高檔次的演練，它的巧妙不僅在于它是Unit1的更高檔次的演練，而是它是通過讓學生們演練、操作進而達到提高閱讀水平的目的，讓學生們在閱讀中掌握單元的要點，既鞏固了單元知識，又練習了閱讀，真可謂是“一箭雙雕”。

英語課文教學是中學外語教學的中心環節，是培養學生“四會”能力的重要途徑，教師的一切課堂教學活動必須圍繞課文和學生而展開。一堂課只有45分鐘，我們既要傳授學生知識，又要培養學生能力，怎么辦？我認為：

一、Reading是閱讀材料，它不是精講課文，千萬不要把它當作精讀課文來處理

人教版的舊教材接觸的多了，在接觸外研版的新教材時，心中總是不放心學生，總是對學生不放手。課文整體教學是針對傳統的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到可問的要點和中心思想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病是把英語課當做像歷史、地理那樣的知識課來教，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生單做消極的接收器。這樣做，其實是將語言的結構和語言的意義打碎，本來是閱讀課文，卻又演變成了老師逐句講解，成了精講課文，其原因是怕學生們不懂。其實這樣做的后果是剝奪了學生自我演練的權利和過程，扼殺了學生們的積極性，失去了長課文原來應該起到的作用，從而課堂也就變成了老師一人的“一言堂”。所以，上好這一課的關鍵是教師必須放手，讓學生有一個自我施展的空間，練習他們獨立解決問題的能力。

二、指導學生學習并理解“學習方略”

教材每個角落、每個段落、每個詞語都有它的意義和目的，它絕對不會毫無理由地出現在學生的教材上。“學習方略”是對學生們閱讀方法的指導。每篇文章的題材不一，閱讀的方法也就不一，其實閱讀不是目的一定時間之內能閱讀多少恐怕也不是目的，真正的目的是要讓學生們通過閱讀抓住文章的信息，而撲捉信息就要把握閱讀方法。“學習方略”中的語言淺顯易懂，通過它的學習能讓學生們學到更寶貴的東西， 因為它是精華。

自開始課文整體教學的嘗試以來，采用過幾種教學方式：

1.簡化課文聽說法：就是教師把課文簡化后編成小故事講給學生聽。這樣的方法適合講解故事性課文，人物傳記等。

2.問答法：英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師如果適度地運用疑問句進行課文教學，可將學生“聽、說、讀、譯”訓練有機結合一體，達到一箭雙雕的目的。通過回答問題，不僅解決了學生整體理解課文的問題，重要是為學生提供了大量的語言實踐機會。由于學生在回答某些問題是，必須重新構思，必須使用自己的語言，這有助于學生表達能力和理解能力的培養和提高。

3.閱讀理解法：這種方法與“問答法”相似，不同的是，“問答法”是以提問的形式突破“聽說”。“閱讀理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適合于初四的學生教學，側重于培養學生的閱讀理解能力。

三、要讓學生有目的地去閱讀

認為要讓學生有目的地去閱讀是攻破“長文章”講解的關鍵所在。

毫無目的地讓學生去閱讀等于讓學生在黑暗中摸索，他們會無所適從，不知道自己該做什么或能做什么，這就是學生們害怕上英語課的原因，也是考試中對35分的閱讀理解題型失分嚴重的原因之一。閱讀之前可以給他們不知幾個小問題，問題的難度要適中，讓他們帶著問題去閱讀，這樣他們才會有閱讀的動力，才會集中精力閱讀并解決所提出的問題，從而找到成功感。

在處理“長文章”時，通常都是要學生先通讀文章，有了這第一遍閱讀的基礎，學生們已經有了一定的信息，但這些信息可能距離我們的要求還很遠，這是我們可以結合“長課文”之后的幾個作業讓學生們再去閱讀課文，回到課文當中去，通過動腦分析得到更多的信息。

四、閱讀要和老師的必要的精讀相結合

學生的知識儲存量是有限度的，他們不可能弄懂課文中的每一個環節，每一個短語，作者的用意，段落的層次，這就需要我們老師要做必要的講解。說是“講”，其實還是要以學生的“練”為主。學生們已經有了一定的閱讀基礎，他們已經掌握了文章的主要大意，在這種情況下他們應該具備了一定的猜詞能力了，所以我們不妨放說，讓學生施展一下“胡言亂語”讓他們盡情地猜測，給他們提供一個自由飛翔的英語天空，然后老師在做必要的講解、補充。這樣的課堂學生才能找到“主角”的快樂。

五、開闊學生們的視野，引領他們進行發散思維

有了以上幾個步驟的學習，如果局限于此，那么就意味著學生的潛能我們還沒有完全挖掘出來。在充分的閱讀基礎之上，我們完全可以讓他們發表一下他們的個人見解，停一停他們對文章、對某個人物、對文章結局的處理等方面的看法，如果時間允許的話，我們還可以讓學生們把它們的感想寫出來。這樣我們在讀的過程中，又添加了寫的練習，師生的學習活動有增加了一份內容。

六、聽力可以是結束曲，但可以讓學生產生“意猶未盡”的感覺

文章全部學習完畢之后，我們可以讓學生把書本放在一邊，或是讓學生閉上眼睛，靜靜地聽這段錄音磁帶，讓他們在聽的過程當中再進一步地咀嚼文章的味道。這樣既加深了學生們對課文的印象，又練習了聽力。