小學美術(shù)課堂教學有效性評價淺探

于靜

（黑龍江省嘉蔭農(nóng)場學校 黑龍江 153223）

基礎(chǔ)教育課程改革，給學校教育評價注入了新的理念。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上獲得發(fā)展。然而長期以來，小學美術(shù)教學評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一，過分注重學業(yè)成績，而忽視學生的全面發(fā)展和個性差異；評價方法單一，過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；評價主體“錯位”，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。這些弊端給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響，嚴重影響著素質(zhì)教育的全面推進，也嚴重削弱了美術(shù)課程標準的全面實施。如果我們再不重視美術(shù)教學評價的改革，就會妨礙美術(shù)課程教育功能的發(fā)揮。我認為，小學美術(shù)教學評價應以素質(zhì)教育理念為指導，以《美術(shù)課程標準》提出的教育目標為依據(jù)，對學生進行有效性評價，以激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，增強學生學習美術(shù)的信心和效能，促進美術(shù)教學專業(yè)和美術(shù)課程改革的不斷發(fā)展。以下就美術(shù)教學有效性評價方法談?wù)勎业奶剿骱蛯嵺`體會。

一、選擇恰當?shù)脑u價方法

教學評價方法多種多樣，這就有一個選擇和衡量評價方法的標準問題。在實踐中，我試用以下三個標準來衡量：一是看這種評價方法是否有助于促進學生的發(fā)展；二是看這種評價方法能否有助于美術(shù)教學目標的全面達成；三是看這種評價方法能否在實際的教學過程中實施操作。在這個基礎(chǔ)上我還根據(jù)學生、教師情況來選擇評價的方法。舉例來說，學生學習檔案袋評價方法的優(yōu)勢在于它可以清晰地顯示學生的成長過程，但就目前美術(shù)學科的教學實際情況來考察，只能說“暫時難于實施”。原因在于美術(shù)教師普遍任教的班級和人數(shù)較多，課堂教學實施任務(wù)繁重，學生學習檔案袋的設(shè)立，無疑會大幅度增加教師精力和時間的投入，難于操作。美術(shù)教學是一個系統(tǒng)工程，它是由教學設(shè)計、教學實施和教學評價組成的一個系統(tǒng)。我們決不能為評價而評價，為評價方法這個局部的優(yōu)化而放棄美術(shù)教學這個整體的優(yōu)化。因此，評價方法的選擇要堅持促進美術(shù)教學整體優(yōu)化的原則，從實際出發(fā)，選擇科學的、恰當?shù)?、可操作的方式方法?/p>

二、確定評價內(nèi)容和范圍

美術(shù)教學評價的內(nèi)容應包括美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞兩個方面，而評價的范圍則包括課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的全部美術(shù)教學活動。這就要改變只注重學生美術(shù)課業(yè)的評定而忽視美術(shù)欣賞課和校內(nèi)外美術(shù)活動評價的做法。為此，筆者將學生學習評價體系分為課堂作業(yè)、學習過程和創(chuàng)作活動三部分，并分別定出各個部分的評價指標：課堂作業(yè)──認真而又完整地掌握美術(shù)專業(yè)知識、技能；學習過程──積極、主動地參與課堂教學活動，能對問題進行獨立思考和自主探究，發(fā)問和回答問題準確和有一定深度，有個人的見解和創(chuàng)意；自主美術(shù)創(chuàng)作活動──參加活動的次數(shù)和態(tài)度，以及作品參賽獲獎情況。相對于以往單一的課業(yè)評定而言，以上設(shè)立的評價范圍無疑更能合理地反映學生整個美術(shù)學習過程的發(fā)展狀況和態(tài)勢。實踐表明，完善美術(shù)教學的評價內(nèi)容，拓展美術(shù)教學的評價范圍，更有利于美術(shù)評價體系的科學構(gòu)建，促進美術(shù)新課程的全面推進，促進學生學習美術(shù)的興趣及鑒賞美、表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。

三、注重學習過程的評價

學習過程的評價，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，亦要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，突出評價促進發(fā)展的功能。美術(shù)學習過程評價應尊重學生的學習風格，尊重學生個體在美術(shù)表達和認知上的差異。根據(jù)新課程標準的要求，學生美術(shù)學習過程的評價應從“甄別性”評價轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”評價，從“單一化”的評價轉(zhuǎn)為“多元化”的評價，以學生個體縱向發(fā)展為主，少用或不用整體橫向比較。這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習自信心和心智才能的發(fā)展。我任教的二年級有位學生，各學科成績都較好，唯有藝術(shù)學科的學習不夠理想，據(jù)他所說是沒有藝術(shù)細胞。但實際是他對美術(shù)學習缺乏興趣和信心，存在偏科思想。為此，我在教學過程中引導他對自己進行縱向比較，并用多元的評價方式及時肯定他學習上的優(yōu)點和進步。如在畫我的好朋友時，他畫的是我的頭像，雖然造型技能較差，但真實表達了他本人的感覺，而且能把握人物的神情。我對此及時給予肯定，使他感到老師的關(guān)愛和信任，從而促進了他學習美術(shù)的信心和興趣，并逐步改變了他對美術(shù)學習的認識。

四、堅持評價主體和方式多樣化

新課程倡導評價主體多元化，其中學生作為學習和發(fā)展主體的自我評價更為重要，要讓學生學會自我認知、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控。美術(shù)教學的內(nèi)容是多維度的，其評價方式也必須與之相適應。例如，我十分注重在學生創(chuàng)作過程中對他們的作品的題材內(nèi)容、表達主題方面、創(chuàng)作技巧等方面進行分析評價，引導學生在生活思考、選擇創(chuàng)作素材，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以更好地表現(xiàn)創(chuàng)作主題。通過學生的自評、互評及教師的指導性評價，促使學生綜合各方意見而不斷自我修正，力求使創(chuàng)作的作品臻于完美。又如美術(shù)欣賞教學，由于師生之間以及學生之間存在著知識和經(jīng)驗的差異，這必然會影響欣賞評價的進行。事實上，欣賞審美活動的客觀性并不排斥主體審美感受的多樣性。據(jù)此，我十分注重學生個體的審美感受和評價，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并注意把我自己的判斷用推測性和非定性的語言引導學生去感受和評價作品，進行自我分析和思考，并將自己的判斷和他人的判斷進行對照比較，從而看到自己評價的客觀性和與他人評價的差異性。這樣的評價方式能減少評價的盲目性，使評價達到主客觀的統(tǒng)一。另外，教師對作品的評價雖帶有一定的權(quán)威性，但要放在學生評價之后。因為教師任何定性的評說都有可能造成學生因缺乏主見而出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，使欣賞教學失去原有的審美教育功能。要特別強調(diào)的是，教師務(wù)必把評價的權(quán)利還給學生，讓學生開展自評和互評，將評價變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動。學生間開展自評和互評，教師不應是旁觀者，而應是參與者、組織者和指導者，在整個評價開展中要起主導作用，這是教學評價有效性的保證。