技工院校英語教學的有效模式

張微 張黎芳

摘要：隨著社會經濟的發展，英語在各職業學院中的教學重點也需要改變。職業教育的目的是培養專業技術型人才，因此教學內容也需要輔助培養學生更好的專業素養。技工院校的英語教學必須從學生的崗位能力和崗位素養出發，面對就業市場和社會需求，培養技工院校的學生形成更加有力的就業條件和個人能力。基于此，本文主要對技工院校英語教學的有效模式進行了簡要的分析，希望可以為相關工作人員提供一定的參考。

關鍵詞：技工院校；英語教學；有效模式

引言

技工院校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的延續和擴展，是一門非常重要的必修公共基礎課程。技工教育體系一直以來隨著社會發展對人才的需求變化而不斷調整升級，要培養一個技工教育的“博士”需要很多方面的努力，其中人才的綜合素質，尤其是英語能力中的溝通和交流非常重要。學習英語課程，不僅可以開闊學生視野，更好適應社會的需要，也能為往后職場競爭得利加大籌碼。但從當前技工院校中的英語教學實踐來看，仍有一些尚待改進的問題。對此，筆者結合實際進行了思考研究。

1技工院校英語教學存在的問題

1.1技工院校主管部門對英語教學的重視程度不夠

現階段，技工院校的英語教學存在輕視基礎、重視實習、輕視理論的現狀，對英語基礎教學缺乏足夠重視，不清楚英語教學和技工專業發展之間的關聯，技工院校英語教學水平、課程安排、教學理論研究不夠科學，不符合時代發展和技工專業發展的需要。

1.2技工院校學生對英語學習缺乏興趣

技工院校的學生大多數是沒有考上高中的學生，英語學習能力低下，英語學習積極性不高，對自己的未來發展缺乏規劃。在技校英語學習中，學生普遍認識不到英語學習對其未來就業的重要作用，在心理上抗拒英語學習。

1.3技工院校英語教學方法落后

現階段，技工院校的英語大多沿用傳統教學方法，單詞記憶、語法和句型的學習比較刻板，考試采用單一模式，導致學生的英語學習缺乏獨立思考和學習主動性，英語學習效果不理想。

2技工院校英語教學的有效模式

2.1結合就業方向，明確英語課程目標

技工院校英語課程應符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，以培養學生的職業核心能力為目標。英語課程目標應根據專業特點和就業方向，有所不同。比如，制冷、數控、電氣、汽車維修、計算機網絡等專業，學生在入職后，有機會接觸到進口的專業設備，因此，英語課程的學習目標除了增加學生英語專業詞匯和讀懂設備英文說明書以外，還要培養學生數字運用、與人交流與合作、信息處理、分析與解決問題等能力。再如，電子商務、國際貿易、酒店管理、城市軌道、會展服務、健康養老等服務專業，學生與外國客人見面和職業交往的機會較多，英語的學習目標則重在聽、說、寫方面的技能訓練，培養自我學習、與人交流、與人合作等能力。

2.2合理規劃教育資源

針對英語教師教學質量進行改革，對教師體系進行專業化升級。技工院校的英語教師必須擁有相關專業學習經歷和英語教學基礎，教師的授課模式不再是單純的英語課程講解，而應是向專業化領域延伸的職業英語教學。在教學過程中，教師為學生講解專業性詞匯和用語，課程中的情景創設和發散學習都將圍繞技工專業開展。

2.3轉變教學觀念

對原有的課堂教學進行改革，由以教師為主體轉為以學生為主體，未來教育中教師在教學中體現的是主導作用。轉變傳統的教學觀念，面對教學實際情況，轉化教學主體，教師在課程中轉變角色，進行輔助性教學。

2.4培養職業能力，豐富英語課程教學模式

（1）自學式教學模式。自學式教學模式是指學生根據自身實際情況，明確個人短、中、長期的學習目標，制訂和完善個人學習計劃，并及時調整學習方法。在英語教學中，教師可以根據學習內容，采用翻轉課堂的模式，運用藍墨云、QQ和微信等多種軟件或工具，提前布置課前作業，明確課前目標，引發學生思考，培養學生的學習習慣和自我學習的能力。在課堂教學活動中，教師采用任務驅動等教學方法，確定課堂任務，引導學生自主思考、自行鉆研，提高學生的思維能力，并且讓學生自我反思學習效果，進行自我評價。學生在遇到問題時，教師要引導學生利用網絡等資源，自主學習，尋找答案，提出解決問題的措施，這不但能擴寬學生的視野，而且能提高學生分析與解決問題的能力，鍛煉學生的綜合素質。（2）合作式教學模式。合作式教學模式是指學生以小組合作的學習方式，進行交流討論，信息溝通，共同探討和解決問題。學生通過與同學互動、有效地進行語言交際，培養了積極參與、互相尊重、互相學習與合作的意識，還培養了團隊精神及解決問題的能力。在課堂討論過程中，教師可以到學生中參與討論并解答疑惑，這樣能更好地了解學生合作程度和互動效果等，能及時引導與鼓勵學生，增強學生信息處理的能力，幫助學生順利完成學習任務。（3）交際式教學模式。交際式教學模式主要是教師在設計課前、課中、課后活動環節時，要注重給學生提供互相交流和學習的機會。在課堂教學活動中，可采用小組匯報展示環節，教師布置小組任務后，引導各小組每位成員主動參與活動體驗、與組內成員合作溝通、充分發表觀點，集思廣益。然后各小組選派代表，上臺分享學習成果，教師要為每位學生盡可能提供上臺發言和展示才能的機會，鼓勵學生勇于創新匯報展示形式，在教學過程中注重培養學生與人交流與合作、解決問題和創新革新的能力。

2.5尊重學生的性格差異，以鼓勵表揚為主

學生的性格、個性都是不盡相同的，英語教師在教學過程中要充分尊重學生的性格差異，滿足不同性格學生的學習需求。在英語學習的初級階段，有的學生很快就找到了學習方法，能快速跟上教師的教學思路，但有的學生在前期找不到適合自己學習英語的方法，學習起來十分吃力，由此便形成了學習成績的差異，教師不能對不同的學生一概而論。教師應該以安慰、寬容的態度對待每一個學生，了解各個層次學生學習英語時遇到的問題，真切關心學生，提供必要的幫助，消除學生對教師的疏離感。同時，在英語教學中，教師應當以鼓勵和表揚為主，激發學生學習的積極性。技工院校學生本身英語基礎較差，對學習英語提不起興趣，教師的批評只會使得學生更加厭惡英語學習，對教師產生畏懼心理、對英語學科產生厭學情緒。以鼓勵表揚的形式促進學生學習英語是有效的，表揚會使學生對自己的英語學習成果充滿信心，為接下來的英語學習打下良好的心態基礎，也為教師的進一步教學提供了便利。

結束語

綜上所述，技工院校和基礎教育不同，技工院校的專業英語教學需要結合學生的英語學習特點和技工專業要求，從教材選擇、教學模式、教學思想、教學方法等方面進行針對性教學，在真正意義上使學生學以致用。教學實踐中出現的一些新問題，還需要各位一線教師從多個方面進行探索、研究和解決，有效改進原有的課程教學，為構建更加有效的技工院校英語教學體系不斷努力。