生命安全與健康教育融入課程教材之三問

■霍國強

生命教育于20 世紀60年代在世界部分國家和地區興起[1]，并于本世紀之初逐漸進入我國教育界的視野，這一教育思想隨著社會的發展，對我國教育理論與實踐產生的影響越來越廣泛。為了增強學生“生命至上，健康第一”的意識和健康管理能力，提高學生體質健康水平和心理社會能力，教育部于2021年印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下稱《指南》），這是我國政府首次對中小學課程教材如何有效落實生命安全與健康教育進行的系統謀劃[2]。需要看到的是，《指南》中并不是籠統地要求中小學專門開設生命安全與健康教育課程或開展相關活動，而是要將生命安全與健康教育融入中小學現有的課程體系和教學內容中。那么中小學現有的課程教學能不能融進生命安全與健康教育的內容、教師會不會在課程教學中融入相關內容，以及如何評價教師是否將生命安全與健康教育內容融入了課程教學之中，這些都是在接下來的教學實踐中需要思考并解決的問題。

一、“能不能”：教學內容的可能性及必要性

《指南》中提出，有關生命安全與健康教育的內容，主要涉及健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共事件應對、安全應急與避險等五個領域，具體包括認識健康、社交與社會適應、傳染病基礎知識、應急常識與急救技能等30 個核心要素[3]，那么這些內容是否具有融入中小學課程教材中的可能性呢？

隨著社會的發展，我國教育教學也一直處在改革之中，特別是在課程教材建設方面更是不斷推陳出新，以適應新的社會發展需要。從教育內容上來看，《指南》中所羅列的生命安全與健康教育領域及其核心要素，同當前中小學課程教材內容是存在不同程度的關聯性的，所以這就為該內容融入中小學課程教材提供了前提依據。例如，以初中階段的相關課程教材進行分析會發現，不少學科的教材中都能夠涉及《指南》中所要求的內容，而且尤為突出地表現在《道德與法治》《體育與健康》和《生物學》這三類學科中。從《指南》中五個主要領域所具體包含的30 個要素來看，初中階段的《道德與法治》《體育與健康》和《生物學》三類教材中都會對“健康行為與生活方式” 這一領域有所涉及，《道德與法治》中也會有大量的內容涉及“心理健康”領域，《生物學》中有關“生長發育與青春期保健”和“傳染病預防與突發公共事件應對”內容比較豐富，而在《體育與健康》和《道德與法治》中，都從不同層面或多或少地包括了“安全應急與避險”領域的內容。

將生命安全與健康教育融入中小學課程教材之中不僅具有可能性，從社會發展及個體成長的角度來看，這一要求還具有必要性。一方面，受長期以來應試教育思維的束縛，中小學生生命安全與健康素養的培養一直難以受到學校和教師應有的重視，學生可以不健康，但是必須要成績好，這種舍本逐末的教育理念對學生健康成長造成了極為不利的影響。另一方面，在以往的教育實踐中，生命安全與健康教育更傾向于作為一種脫離課程教學的單獨形式進行，例如一場主題講座、一次主題活動等，但是同課程教學相比，這樣的教育形式缺少常規性和制度化的特點，也沒有科學有效的評價和積極反饋，更多表現為一種流于表面的宣傳，所以很難達到真正提高學生生命安全和健康素養的教育目標。因此，只有將生命安全與健康教育內容有機地融入中小學課程教材中，才能從根本上強化學校和教師的重視程度，提高中小學生命安全與健康教育的實際效果。

二、“會不會”：關注教學設計與教學方法

正如上文提到的，雖然國家制定了一系列政策促進應試教育向素質教育轉變，但值得注意的是，在短時間內，應試教育思想依然會對教育實踐產生一定的負面影響。北京大學錢民輝教授曾指出，應試教育導致了很多危機，其中就包括生存教育危機，在應試教育模式下培養的學生，除了學習書本知識就是書本知識學習，結果一點生活經驗都沒有，更不要說有什么生存能力[4]。由此觀之，在應試教育思想的影響下，教師會不會將生命安全及健康教育內容融入課程教材中也是需要深入思考的問題。

從教師的教學實踐來看，生命安全及健康教育有效融入課程教材，最終需要表現在課堂教學過程中，而要實現這一點，首先需要教師在教學設計中轉變傳統的教育理念。在應試教育中，教師的教學設計更關注學生對知識的機械記憶，事實上這種教育理念存在“主體缺失”的問題，其目的并不是關注學生的發展和成長，而是集中在了知識上。所以應試教育下的教學，教師往往會關注有關生命安全與健康教育的知識性內容，而忽視學生生命安全及健康素養的培養；同時，教師在對教學內容進行選擇時，往往會根據是否是考試重點或考試內容這一原則進行篩選，這也會導致《指南》中所列出的生命安全與健康教育核心要素在進課程教材過程中被大打折扣。所以涉及相關學科的教師，只有在教學設計中轉變傳統應試教育思想，真正樹立“立德樹人、以人為本”和“生命至上、健康第一”的育人觀，才能有效地將生命安全與健康教育內容融入自己的教學設計中。

在教學設計中，教師除了需要更新教育理念外，還需要在教學實施過程中注意教學方法、內容的科學性和適切性，正如《指南》中所指出的，教師在教學設計上要“依據學科特點，以核心素養為導向”；在教學內容上則要重視“針對性、適宜性和實用性”；在教學方法上要“注重趣味性、互動性、體驗性和生成性”[3]。教師需要根據自身所在學段的學生特點、發展需要和學科水平要求，對生命安全與健康教育內容的廣度和深度進行合理安排。生命安全與健康教育的目的是增強學生安全與健康的意識和能力，而不是進行表層的知識宣傳，所以關注知識傳授的填鴨式教學往往難以實現理想的效果，因此在教學方式上應突出學生的主體地位，強化學生的生命體驗，使學生對生命的認識從被動接受走向自主建構，以此來提升其生命安全與健康素養。

三、“有沒有”：發揮教學評價的價值

在解決好“能不能”和“會不會”兩個問題之后，就到了一個更為關鍵的部分，即“有沒有”的問題。教學內容的可融性為生命安全與健康教育進中小學課程教材奠定了基礎，而教師的教學設計和教學過程則是生命安全與健康教育進中小學課程教材的實現路徑，但是生命安全與健康教育內容是否真的進入了中小學的課程教材之中，在教學中的效果又如何，這就需要解決好教學評價“有沒有”的問題。教育評價對教育教學具有導向和監測功能，教學評價是檢驗教學效果是否達成的重要手段，因此可以通過發揮教學評價的作用，來推動和保障生命安全與健康教育的核心要素進入中小學課程教材，并檢驗其教學效果。

課堂教學是生命安全與健康融入課程教材的主要途徑，首先要在相關學科課程的課堂教學評價上下功夫。在課堂教學中，教師有沒有將生命安全和健康教育的相關內容融入教學中？教師是以何種方式向學生呈現相關內容的？教學內容的選擇和設計符不符合學生發展的特點？ 在教學過程中，教師是否能夠較好地吸引學生的注意力和參與度？學生的主體地位有沒有體現？師生互動中是否充分激發了學生對生命的認知感悟和親身體驗？這些都是在課堂教學評價中需要關注的問題，盡管看似龐雜繁復，但事實上各問題之間也存在一定的聯系，而且都會影響課堂教學的開展及其效果。

除了重視課堂教學評價外，還需重視對學生學習結果的監測和評價。首先可以考慮適度將生命安全與健康教育內容納入考試范圍。需要指出的是，將這部分內容納入考試范圍中，并不是說也要將生命安全與健康教育朝著“應試”方向發展，而是通過這種方式提升中小學教師對這部分內容的重視程度。正如上文所述，短期之內，應試教育的思維依然影響著我國中小學教師的教學行為，所以利用好“考試”或“測評”這一“指揮棒”，在當前的教育實踐中也是必要的。當然，在對學生學習結果的測評中，還需要注意測評內容和測評方式的多樣性，不能片面地通過紙筆測試考查學生的知識性內容，那樣只會讓生命安全與健康教育逐漸走向應試教育的深淵。所以在對學生生命安全與健康素養進行測評時，更重要的是采用綜合評價方式，將其作為重要的指標納入學生綜合素質評價體系中。

四、結語

近年來所發生的嚴重影響和危及學生生命安全的相關報道，中小學生命安全與健康素養缺失的問題表現得越來越明顯，這一問題也突出地反映了我國中小學課程教材中雖然有涉及生命安全與健康教育內容，但是教學效果令人擔憂。也正是為了解決好這一問題，國家從頂層設計上做出部署和安排，這將極大地促進中小學教師在教育教學中關注學生的身心安全和健康成長，緩解以往教育中“只重視知識和升學而忽視學生生命安全與健康”的弊病。作為國家教育政策執行者的學校和教師，只有系統分析教學全過程，解決好在中小學教學實踐中各個環節可能出現的問題，才能將生命安全與健康教育的相關內容切實、有機、高效地融入中小學課程教材中。