“雙減”背景下小學語文能力型綜合實踐性作業的設計與實踐

■張俊波

“雙減”落地，作業已經作為牽動學生校園學習質量和課余成長指數的重要引擎。“雙減”要減去過重的作業負擔、過長的作業時長、過多的無效作業，減負要為提質助力。如何優化作業設計已經成為時代的訴求。教師作為作業的設計者和評價者，成為這場“雙減改革”的實踐者，重新審視“作業的意義”，更新“作業設計的理念”，優化“作業布置的類型”，探索“作業評價的有效途徑”，持續優化“作業實踐”勢在必行。現代教育理論認為教育的主要目的不是要讓學生記住科學文化知識，而是要引導學生去內化知識，并在學習的過程中形成一定的能力。“作業”作為課堂教學不可缺失的延伸部分，作為學校課程的一部分，是對課程意義建構與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，承擔著重要的育人功能，是教育教學至關重要的一環。筆者認為“雙減”背景下的作業設計與實踐應該著眼于學生全面而豐富的發展，著力于學生能力培養，注重知識活用，引導實踐創新，順生認知規律，激發學習興趣，培養會發現、會思考、會合作、能實踐、敢創新的人。明清時期的思想家王夫之提出“教必著行”，強調實踐是獲得真知的可靠途徑。語文綜合實踐活動作為一種學習活動、一種實踐，是課堂教學的有效延伸，既是鞏固消化所學知識，將已有的語文知識轉化為技巧，又是在應用中獲得新知，提高能力，形成習慣的過程，其根本目的就是促進學生語文綜合素養的發展。語文學科進行“能力型綜合實踐性作業”的設計和實踐符合教育目標，是落實“雙減”政策，助力學生能力發展的有效途徑，促使學生在實踐性活動中綜合運用知識和技能，提高語文實踐能力，促進學生在過程中收獲新的知識、新的經驗，新的體驗。

一、能力型綜合實踐性作業的設計優勢：突破傳統“四多四少”，踐行優化“四個原則”

傳統的學科作業設計大致有四種類型：一是以了解學情，確定教學目標為目的的診斷性作業設計；二是以提煉知識為目的的探究型作業；三是以形成能力為目的的變式練習；四是評價教學目標達成度的檢測評價性作業設計。結合教學實際不難發現，小學語文學科傳統作業設計呈現出“四多四少”的特征：一是基礎性知識鞏固多，能力性應用實踐少；二是書面形式作業多，實踐性操作作業少；三是統一被動任務多，自主分層選擇少；四是以教師意志出發的作業多，學生自主創新的作業少。這種作業設計枯燥乏味，缺乏靈性，偏重書本，不能體現學生能力的差異性，“一刀切”，極大地窄化了作業的功能，偏離了作業的終極目標，難以激發學生的學習興趣，限制了學生的個性化發展，影響了教學質量的提高，常常被學生和家長所詬病。

“雙減”背景下“能力型綜合性實踐作業”的設計和實踐遵循四個原則：一是“全方位原則”，力求促進學生全面完整的發展，既有知識性、基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動，這些活動豐富了作業的內涵，互為補充，相互融洽。二是“資源整合性原則”，作業內容源于教材，但不能拘泥于教材，應把書本內與書本外的資源結合起來，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，結合書本外的知識進行運用和實踐，解決問題。三是“活動性原則”，在課堂40 分鐘以外，拓寬學習時空，設計一些綜合類的學習活動，在同質或異質的活動小組中結合自身實際情況、能力和生活背景，選擇適合自己的活動任務，綜合運用所學知識和技能，在活動中提升解決問題和創新實踐的能力。四是“能力培養原則”，在作業設計上既要關注學生對語文學科知識的學習，又要重視學生正確價值觀的確立和積極影響，還要關注學生自我管理能力的培養；既要鼓勵學生實踐參與，更要重視學生思維、創新等能力的培養。

總之，“能力型綜合實踐性作業”設計突破了傳統作業的“四少”弊端，強化孩子們綜合運用知識、增強身心發展的價值，使教學的影響延續到生活之中。“能力型綜合性實踐作業”的設計和實踐可以最大限度地激發學生學習的興趣，減輕學習枯燥感，讓學生所學的知識在作業中鞏固，技能在作業中掌握，成就感在作業中形成，視野在作業中開闊……

二、能力型綜合實踐性作業設計的四種形式：培“能”而行，行而有“式”

在孩子成長過程中，小學是孩子學習的啟蒙階段，同時也是培養能力的最好時期。學習力是孩子的未來核心競爭力，專注力是孩子學習一切的基礎，思考力是孩子解決問題的關鍵，自信力是孩子最高級的魅力……“雙減”背景下的作業設計應結合學生的實際，以培養學生實踐能力，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新等能力為優，除布置一定量的家庭書面作業外，應從兒童的興趣出發，從增強作業形式的靈活性和作業內容的實踐性入手，調動學生合作探究的欲望，開發其創造力。根據學生成長的實際需要，其設計思路應適度開放，向課外延伸、與生活接軌，促進學生在學習實踐中獲得新知。

“能力型綜合實踐性作業”既要有練習型、準備型作業，也要有擴展型、創造型作業，與生活鏈接，與時代并進，注重實踐、培養能力，老師們可以按照年段特點，有側重地進行設計。

（一）與生活鏈接，以習慣為側重，設計“生活實踐自選作業”

語文源于生活，也應用于生活，語文是與生活同在的，因此應當讓語文作業走向生活，與生活建立密切的聯系。“能力型綜合實踐性作業”的設計要注重實踐性，在追求創新中挖掘有特色、有深度的內容。“雙減”政策下，一、二年級沒有書面作業，因此我們可以設計相應的培養習慣、形成能力的可供學生自主選擇的“生活實踐自選作業”（見表1）。

表1

活動式作業使學生回歸生活，體驗式作業使學生能積累豐富的經驗，在書面和口語表達時“有米下鍋”，使學生學會團結合作與交流分享。親子閱讀可以創造理想的閱讀環境，有助于提高學生的閱讀素養。

設計“作業超市”給學生提供自主選擇的機會，學生根據自己的興趣差異性、學習差異性，自主選擇作業的內容、難度，形式，培養自主管理的能力。“作業超市”成為個別化學習的手段，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得愉悅的心理體驗，彌補學校學習活動和班級授課制的局限。

（二）從興趣入手，以活用為側重，設計“創新操作式作業”

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”語文創新作業是整個基礎教學中不可缺少的一部分，也是培養學生創新能力的一個重要渠道。“能力型綜合實踐性作業”整合語文教學資源進行設計，激發學生學習的求知欲望和對新鮮事物的好奇感，培養學生對事物的觀察能力和自身的想象能力；能夠對學生大腦的變通性、獨特性以及流暢性起到很好的促進作用，培養學生的思維能力、創造能力以及想象思維。我們選取小學語文學科中內容比較難找、訓練方式比較單一、學生興趣不濃的“口語交際作業設計”為例來探究“創新實踐式作業”的設計。

第一，注重真實操作、親身體驗，體會創新的魅力。小學二年級上冊第三單元口語交際內容為“做手工”，對這一內容可以設計“先做后說”操作性作業:周末在家認真設計制作一件手工制品并梳理出它的制作過程。同學們對這個作業非常喜歡，女孩子大多親手做了“手工拎包”“樹葉貼畫”“白菜玫瑰” ……男孩子做出了 “木槍”“紙船”“塑料瓶噴泉”，甚至還有帶發動機、螺旋槳可以下水航行的“巡航艇” ……他們在動手實踐中清楚了制作材料的準備和步驟，課堂上也說得極為清楚，有順序，談起感受來也滔滔不絕。

第二，以活動為載體，在真實場景中去解決問題。組織一場“家庭演唱會”或者“新年聯歡會”抑或“詩歌朗誦會”，約上小區里的小伙伴們一起合作。在這項作業里，需要自己去動員組織、策劃安排、撰寫主持稿、擔當主持、表演和總結。在完成這項作業的過程中鍛煉了孩子們的口語交際、統籌、合作、創造、寫作、表演、分析、總結等多項能力。或者利用國慶假期，開展“行山河，樂國慶”的“家庭旅游活動”。這個作業可以設計成四個步驟來完成：首先召開家庭會議，選擇目的地；然后搜集資料，設計參觀路線圖，為景點講解做準備；接著踏上旅程，拍好講解視頻；最后制作小視頻，根據需要進行刪減。

《義務教育語文課程標準》提到，口語交際是九年制義務教育語文課程的重要內容，正確把握口語交際的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對貫徹落實語文標準，全面提高學生的語言素養意義重大。類似于這樣的創新設計，可以充分調動學生的主體作用，能點燃學生智慧的火花，開啟他們聰明的頭腦，使他們能用靈動的心去設計方案，制訂活動規則，召集會議，布置安排各項工作，去與別人打交道，請求幫助解決問題，在不斷的實踐交流活動中，他們將學會傾聽，學會表達與交流，學會人際的溝通與交流，學會與別人真誠合作，從而形成文明、和諧、高尚的口語交際能力。如果我們把作業都設計成這樣一項項綜合性較強、趣味性較濃、主體性較開放、實踐性較強、內容較豐富的多元化、多層次作業，就能激起學生學習和探究的興趣，在實踐中鍛煉學生各方面的能力。

（三）資源整合，以探究為側重，設計“學科融合的綜合實踐作業”

當前學生作業負擔重的一個重要原因是很多作業是割裂的，既缺乏學科內的前后呼應，又缺乏學科間的橫向關聯，教師可以通過彼此之間的合作共同研究設計跨學科作業。跨學科實踐作業通過綜合運用各學科知識，打破學科間的壁壘，豐富學習路徑。與單一學科相比，跨學科實踐性作業引領學生進行跨學科思維整合，以應對實際問題和解決復雜問題，引導學生在探索中形成獨立思考、深入探究的能力，培養學生的創新思維品質。下面以小學低段的“敬畏自然，關愛動物，當好‘地球小公民’”為例進行“學科融合式”作業設計的說明：

（1）確定“整合點”，創設情境，質疑激趣，設計“課前學習單”。

問題提出：設計“萌寶熊貓”問題單，進行“問題的提出”。

①熊貓作為“動物使者”到了哪些國家？

②人們為什么稱熊貓為“國寶”？

③我們能為保護動物做些什么？

④剛出生的熊貓是什么樣的？

（2）梳理問題，自主選擇，組建“項目小組”，進行課前探究。

①交流《問題清單》，梳理分類，分組選擇最感興趣的1～2 個問題進行探究。

②小組進行分工。（每組設組長1 名，資料搜集員2 名，展示活動設計員1 名，分享交流員2～4 名）

③學科融合，設計活動，課堂交流。

表2

“學科融合式作業”以項目式學習為形式，找準“整合點”，激發對探究對象和需要解決的問題的好奇，采用“問題引導式”進行互動，通過合作解決問題，引導學生開展真實情景中問題解決為導向的學習，像創造者一樣再構。讓學生在解決問題的過程中用不同學科知識和技能解決問題，在問題解決的過程中學會知識建構、學會身份建構、學會高階思維。在作業設計的時候，不僅要強調學科知識、能力發展，而且要關注恰當合理的跨學科知識與能力的整合運用，讓語文與各學科有機結合起來，重組資源，創新編排，創設情境，考慮差異，尊重個性，培養學生的綜合素質。“學科融合”作業有一定的彈性，又為學生留下自主選題，形成富有個性的空間，讓不同層面、不同水平的學生根據自己的內需有目的、有計劃地準備、實施、體驗，因而使每個學生豐富了語言積累，體驗到了成功的快樂，從更廣、更深、更結構化的層面對學生的綜合能力進行培養和提升。

（四）以課本為藍本，以育人為側重，設計“時令性綜合實踐作業”

2011年教育部頒發的義務教育課程標準提出：“學生應該逐步形成崇尚文明，珍惜優秀民族藝術與文化遺產，尊重世界多元化的態度。”因此，結合區域或周邊環境，設計以課本為藍本的實踐作業，能很好地提高學生的綜合能力。“查找式作業”“觀察式作業”“表演式作業”“操作式作業”“調查式作業”“研究性作業”“體驗式作業”都是很好的作業類型。這些作業著力選擇學生感興趣、充滿好奇的“點”來設計，培養學生的觀察能力、探究能力、合作能力和美好品質。

如部編版教材六年級上冊第四單元中，教材先創設了人與自然親密接觸的種種情景，喚醒學生的美好體驗，接著用四幅圖形象直觀地展現了人類破壞環境的行為——亂扔垃圾、亂排污水、亂排廢氣、亂砍濫伐。為此，我們借助語文書上的材料，結合近期環境污染的問題設計了撰寫《區環境污染調查報告》的作業。我們與街道、社區聯系，組織調查活動，引導學生到就近的廣場、湖泊、山林等不同的地方實地調研，聽取街道環境整治的介紹，開展資料搜集，從不同的途徑了解環境狀況，發現問題和危害，低年級設計《觀察記錄表》，中高年級撰寫《環境保護建議書》，最后提交政府相關部門，在過程中不僅培養了學生的合作探究、梳理統整、寫作等能力，還能增強了學生的環境保護意識和世界公民責任感。

再如在學習《二十四節氣歌》的時候，結合節氣、節日，將每年的重要節日和紀念日等設計成實踐性的“時令式作業”，學生在活動中感受祖國的悠久歷史和燦爛文化，了解祖國的傳統文化，激發起對優秀傳統文化的興趣及民族自豪感，培養起保護宣傳優秀傳統文化的意識與習慣。例如，春節：我是年貨小管家、做年夜飯、包餃子；元宵節：包湯圓、做花燈、猜花迷；清明節：查找“先烈事跡”，辦小報，舉辦詩歌朗誦會；端午節：講屈原故事、包粽子；中秋節：讀詩詞，詩配畫，演詩詞；重陽節：為老人寫一幅字，畫一張畫再配一句感恩的話……

這樣的作業設計實現了課內與課外相結合，既符合兒童的心理特點，又符合語文的學科特點；既激發了學生學習的欲望，又能拓展知識，繼承和弘揚優秀傳統文化，培養對家鄉、對祖國的熱愛之情。

綜上所述，“雙減”背景下的作業設計是一場革命。小學語文“能力型綜合實踐性作業”的設計和實踐把作業放之于生活，讓課堂與生活相結合、校內與校外相結合，用“實踐育人”的理念設計作業，“五育”并舉，學科融合，靈活新穎，富有情趣，吸引學生，充分挖掘學生的潛能，調動了學生學習的興趣。“能力型綜合性實踐作業”的設計注重實踐性，注重探究，注重讓學生通過自主學習、合作探究的形式，運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養能力，促進學生內外兼修，將趣味的實踐搭配深入的思考，更加深刻；將自主的發展搭配親密的協作，成長共贏；將機械的練習搭配有趣的活動，充滿生氣；將集中的活動搭配分散的行動，化整為零。小學語文“能力型綜合實踐性作業”成就了學生語文學業質量和幸福童年的雙贏。