深度學習視域下作業設計模型的構建與實施
——以高中語文寫作作業設計為例

■王藍藝

作業是學生形成學科概念、掌握知識、獲得方法技能、培養創新意識的基本學習活動形式。無論是2019年發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，還是2021年發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，都強調了教師自主設計作業的重要性以及作業類型的多樣性。然而在教育實踐過程中，作業設計這一環節最容易被忽視，因為教師容易將作業設計和作業布置這兩個概念混為一談，將作業設計理解為從教材、教輔資料中選擇幾道練習題，又或背誦、默寫、聽寫、抄寫交替進行，抑或圍繞知識點拼湊試卷。這類作業往往導致學生產生應付、抵觸心理，進而影響教育教學質量，無法實現作業的促學功能和育人功能。

面對這種困境，作為全面深化教育改革、落實核心素養的重要路徑，深度學習以思維提升、素質培養、自我賦能的姿態打破了這一僵局。深度學習視域下的作業設計應符合深度學習的基本特征，即聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用和價值與評價，應強調教師的引導作用與學生主體地位的凸顯，應注重學生從低階思維到高階思維的轉換，從認知理解到實踐體驗的遞進，舉一反三解決系列問題，促使其內省化成長。

深度學習視域下的作業設計不僅要緊扣教學重點、難點，回歸教材，在基礎知識、基本能力和基本素養上下功夫，而且要重視在學情調研下的個性化實踐性、研究性作業的設計，在學習素養、價值取向上探新路。

一、深度學習視域下的作業設計模型

圍繞深度學習的五個特征，本文從“以人為本”的教育理念出發，結合DELC（Deeper Learning Cycle）[1]深度學習理論和深度學習能力框架[2]，從作業設計目標建立、作業話題設計、作業活動設計、作業評價設計四方面來對作業設計模式進行構建（見圖1）。該模式包括作業設計準備、作業設計與布置、作業評價三個階段，旨在促進教師通過優化作業設計，引導學生掌握學科核心知識，培養學生的創新思維意識，豐盈學生的精神品質。

圖1 作業設計模型

（一）作業設計準備

按照時間劃分，作業設計可分為平時作業設計、周末作業設計和假期作業設計。不同的時間段，作業設計側重點不同，在校學習時段的作業設計以基礎性作業設計為主，個性化作業為輔，周末作業設計兼顧基礎性作業和個性菜單作業，兩者并重；假期作業設計以個性菜單作業為主，基礎性作業為輔。如高一、高二元旦假期時間為三天，因時間不長，可歸屬于周末，實施融合作業。具體可根據前期課堂練習反饋的學生知識點掌握情況和平日課堂觀察確定作業設計思路。

（二）作業設計與布置

基礎性作業設計第一步是調研，根據學情布置分層作業，做到基礎鞏固、能力提升和思維鍛煉。個性菜單作業設計第一步是確定話題，根據話題類型和指向性，確定作業形式，采用獨立完成、小組合作等形式開展PBL 合作、研究性學習和社會實踐活動等。如元旦作業設計為基礎性作業和菜單式作業，基礎性作業內容為語用選擇題和課內文言文重點句翻譯天天練，菜單式作業為文化藝術類、體育鍛煉類、科學探索類、生活體驗類、研究實踐類、社會服務類等，由學生自由選擇菜單項目，結合興趣和能力個性化定制作業。

（三）作業評價

作業評價涵蓋四個維度，第一個維度為教師評價，關注學生作業完成質量和思維水平的提升；第二個維度為生生評價，關注學生在個性化作業實施中形成的合作意識和領導力；第三個維度為家庭評價，關注家庭在學生實踐類、研究類作業完成中的參與度和支持度；第四個維度為自我評價，關注學生的作業完成度、自我成長度和價值觀的樹立。如高一元旦文化傳承類作業設計為預習 《優美的漢字》，要求小組合作查閱資料，了解漢字結構特點，探尋漢字的起源，再個人選擇喜歡的字體模仿創作，假期結束后，小組展示成果，闡明設計理念，對小組推薦出的優秀作品在班級微信公眾號上進行線上線下投票，結合學科教師和家長的意見，選出最佳簽名設計，錄入班級榮譽榜單。

二、基于模型的作業設計實施例析

本文以高中語文個性化寫作作業為此模型的實踐運用點，從課內外書籍、生活、社會、人生等方面展開，探討具有實踐性、靈活性的個性化寫作作業，引導“學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，以求“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。

（一）立足教材設計作業，延伸閱讀深度

對教材文本的品味，要基于文本本身的言語形式與方式、言語技巧和智慧，感受體味理解認同，最終在熏陶之下實現價值認同和文化傳承。教材與寫作結合是為了實現學生真正的深度學習，不是教師呈現結果的機械灌輸、揠苗助長，可通過教材的遷移、比較與融會貫通，讓學生在文本中精思神會。

1.作業設計準備階段

確立作業達成目標，即幫助學生對教材深挖細品，從閱讀到寫作，從認知到實踐，實現文本的深度學習；布置課堂定時小練習，突出重點難點；統計分析學生課堂練習錯誤率，做到心中有數。

2.作業設計與布置階段

高中語文人教版必修4 宋詞單元分別呈現了豪放與婉約中最重要的代表人物，蘇軾、辛棄疾、柳永和李清照。盡管同一派別的詞人寫作風格有所相似，但因其自身境遇的不同，詞作亦有明顯差異。在課堂教學中，通過教師的引導，學生能結合已有的古詩詞素養加深對兩種風格的理解，但在實踐層面上的提升，還需通過作業設計實現。教師將“論蘇軾的突圍”“豪放與婉約詞創作風格的異同”“從辛棄疾的詞作談英雄”“同一詞人在不同歷史時期的創作風格對比——以李清照為例”等論題通過項目式學習的形式布置給學生，重分析重思考，巧整理巧提煉，深入挖掘詩詞意蘊與情感，激發學生高階思維力，創造收獲新的知識。

3.作業評價階段

分小組合作研究，形成匯報PPT，開展讀書分享活動，展示學習成果，如“壯麗、秀美的山川河流成為他們游玩、觀賞以及寄托情思的對象。對于前途無望的才子來說，親近自然更是宣泄心靈的最佳方式”，學生在深思之后的表達是在交流碰撞之后形成的正確認知，既理解了文本，更發展了思維，提升了鑒賞表達與審美的能力。

（二）抓住生活靈感設計作業，感悟生命色彩

語文的外延與生活的外延相等，學生要真正發現甚至享受生活的美好，就要讓作業成為他們日常生活中推心置腹的朋友，成為他們生活、成長的一部分，真實反映生活，表達他們內心深處的渴望。

1.作業設計準備階段

確立作業達成目標，即“我手寫我口”“我手寫我心”，寫親眼所見、親耳所聞、親身經歷。

2.作業設計與布置階段

選擇的話題可從學生親身生活經歷出發，比如開學第一次生活作業話題設計為“瞬間”，希望可以引導剛進入高中生活的同學們發現、記錄、思考新學期、新環境、新面孔的新奇、美好、困惑；可兼顧學生年齡發展和學習特點，針對考試后有所倦怠和迷茫的學習現狀，設計話題“生涯”，引導他們更好地探求和思考自己的未來和方向； 可根據四季之美、傳統節日之思，設計話題“尋”，和學生一同發現生活中的美，感悟那些震撼心靈的瞬間，一同思考傳統文化的弘揚與傳承；可利用假期旅行，設計話題“旅行”，教會學生在輕松愉悅的旅行中去發現意義和價值。作業類型可圍繞中心話題展開對生活的觀察、發現與思考，進行獨立的片段式寫作。

3.作業評價階段

開學后舉行作業分享交流活動，展現學生在生活體驗中觀察到的自然美景以及在自然熏染中升華的情感，如學生在“約會春天”習作中寫道：“她帶著三月早春的清新濕潤而去，歌謠里的方言質樸可愛，把千千萬萬嬌花鳥語都唱了進去。蜿蜒的江水尋尋覓覓，流光溢彩默許了下一次相遇。”還可邀請家長參與，展示優秀作品，計入積分表。

（三）憑借經典書籍設計作業，品百樣人生

優秀的書籍是人類思想精華的凝聚，培養學生良好的閱讀習慣也是語文教學的重要任務之一。

1.作業設計準備階段

確立作業達成目標，即讀寫結合，激發閱讀興趣，提升寫作興趣，充分發揮學生的積極性和主動性。

2.作業設計與布置階段

作業話題可通過記錄日常點滴閱讀感悟來形成自己的閱讀地圖，促進思考式寫作，記錄下精神成長的點滴；可引導學生有意識地收集整理平常閱讀過程中的困惑點和興趣點，查閱資料，撰寫研究小論文；也可由教師指定閱讀篇目，選取能突顯育人功能的話題，激發學生的批判性思維；也可由學生自由選擇師生共讀書籍，投票評選出心目中的“十大書籍榜單”，注明上榜理由，再選擇感興趣的維度展開書評，激發閱讀與寫作興趣，提高作業質量。

3.作業評價階段

每日推送學生撰寫的閱讀感悟、讀書心得，推送完畢后開通線上投票通道，待線上投票結束后公示投票結果，學生可提出異議，并說明理由。針對異議文章，召開班級閱讀會重新評定。如學生品《論語》后得出“儒家≠精華≠糟粕”的觀點，這一觀點一經上線，便引起了班級圍繞“儒家文化的精華與糟粕”的熱烈討論。

（四）觀照社會與人生設計作業，樹立正確的價值觀

1.作業設計準備階段

確立作業達成目標，即多關注社會熱點問題和他人的人生經歷，真正參與到社會中，去感知社會的真實生動，去感受生命的起起落落，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.作業設計與布置階段

可每日分享一則勵志故事、一句勵志金句，再設計話題“悟”，幫助學生深入思考生命的意義；可推薦一些頗具教育意義、符合學生審美興趣的電影，根據電影主題設計話題，如關于勇敢逐夢的《勇敢的心》，關于背叛與原諒的《美國往事》等；可訂閱經典綜藝節目，如《奇葩說》《我們向往的生活》《朗讀者》《中國詩詞大會》《令人心動的Offer》等，多維度幫助學生感受文化的美、生活的真和思維的趣；可定期播報時事熱評，圍繞社會熱點設計話題，如“新疆棉”“孟晚舟事件”等，讓學生真切關注社會問題，置身于社會，擔負起主人翁的責任。形式以觀后感、影評式寫作等獨立作業呈現。

3.作業評價階段

以辯論賽、交流分享會、時事點評、書面批閱等方式開展生生評價和自我評價。如當學生從《奇葩說》詹青云的論點中得出了“死亡不再是每個人的宿命，它成了某些人的責任”的結論時，他已然開始正視生命、感悟生命了。

三、結論

本研究結合深度學習理論，著力研究了深度學習與作業設計的融合關系，構建了指向學生素養的“作業設計”模型；基于模型，以高中語文寫作作業設計為例，通過不同類型的寫作作業設計逐一實踐探索，重在提高學生的思維力，培養學生的創新意識，塑造優秀品質，推動學生學習素養和人生態度價值觀的養成。深化教育改革，道阻且長，但我們一直在路上，因為我們都是追夢人。