以單元習作實踐活動提升學生觀察能力
——統編教材三年級上冊第五單元教學策見

■茍雪梅

統編教材從三年級開始增設習作單元，而第一個習作單元的主題便為“留心觀察”，安排在三年級上冊第五單元。學生語文素養的獲得，需要在一個完整的、富有真實情境的學習方案中展開。為此，本單元習作教學指導從“大單元”整體著眼，從一個個實踐活動著手，提供語言支架，讓學生在真實情境中產生觀察興趣，習得觀察方法，逐步養成留心觀察周圍世界的習慣。

一、著眼單元整體，開展活動重構

（一）聚焦語文要素，大膽取舍

法國雕塑家羅丹說：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”本單元人文主題引用了這句話放在單元頁中，強調了“發現”的重要性，告訴我們觀察在生活中具有重要的意義。

“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”是這一單元的兩個語文要素。圍繞“留心觀察”這一主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》 兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文。四篇文章都是對周圍事物細致觀察的所得。“交流平臺”的設計目的是對本單元的習作方法、要求進行梳理歸納；“初試身手”提供的兩個實踐活動，讓學生初步嘗試運用觀察方法與同學進行交流； 習作則要求學生圍繞“我們眼中的繽紛世界”，把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，展示自己的觀察所得，分享自己的觀察感受。

本單元所有課文和實踐活動都注重引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。觀察時要細致一些，不僅可以用眼睛看、用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗；觀察時要抓住事物的變化。為此，教學本單元時，把單元各部分形成一個整體進行教學：在教學課文和例文時，摒棄逐字逐句理解的方法；以活動為載體，以生活情境為依托，進行大單元整體設計，促進學生觀察素養的提升。

（二）重構教學活動，實踐創新

教學時把教材原有順序進行調整，以“描繪我們眼中的繽紛世界”為活動總綱，以“怎樣留心觀察、細致觀察”為任務驅動，根據課文和習作例文內容進行分類整合，將教學內容設計為“動物如此可愛”“水果如此美味”“發現如此美妙” 三個具體任務，每個任務里設計一個閱讀活動和一個實踐活動（見圖1）[1]。

圖1

學生首先在閱讀活動中學習觀察方法，再在實踐活動中嘗試運用方法去觀察、去發現。每個實踐活動都讓學生在真實的活動情境中運用多種感官去真實地感知。在此過程中，大腦中視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等皮層細胞都活躍起來，喜歡探索發現的腦細胞也活動起來，學生帶著愉悅的情緒去感受觀察帶來的“新發現”，再通過自己的眼睛與筆描繪出一個自己眼中的繽紛世界，在美的發現中感受美，在美的感受中表達美。

二、著手活動推進，開掘思維源泉

在大單元整體背景下，設計“我最喜歡的動物”“我最喜歡的水果”“我的新發現”三個實踐活動，每個活動的推進都以學生為中心，讓學生在不同的空間中，進行多維的體驗，在真實的生活情境中自主發現，開掘觀察的思維源泉。

（一）自選多維空間

課堂是學習的主陣地，但廣闊的生活空間才是學生思維發展的更好源泉。正如蘇霍姆林斯基所說，大自然是思維的源泉。本單元的實踐活動著力把學生從教室引向更多元的學習空間中去，讓他們根據觀察任務、觀察對象自主選擇。“我最喜歡的小動物”活動，家、小區、小河、動物園、小樹林等地方成了學生學習的陣地；“我最喜歡的水果” 活動，水果店、商場、果園成了學生觀察的場所；“我的新發現”活動，池塘邊、大路上、街道旁都留下學生的足跡。學生有了更多的自主選擇空間，自我的價值感得到有效提升，學習的主動性得到激活，思維更舒展地自由生長，收獲了豐富的情感體驗。

（二）自由多維體驗

調動多種感官去觀察，運用多種方法去體驗，是細致觀察的法寶。關于動物的觀察活動中，學生通過看一看，觀察動物的外形特征、靜態和動態時的不同特點；通過逗一逗的方式，觀察不同場景中動物的反應；通過拍一拍的方式，以短片或視頻記錄美好瞬間，便于反復觀察，捕捉細節；以演一演的方式，模仿動物姿態來感受小動物的可愛。關于水果的觀察活動，學生通過看、聞、摸、嘗等，從外到里，觀察水果的形、色、香、味。關于新發現的活動，學生自由地用眼看、用耳聽，捕捉物的變化，感受不同的美。

三、著力語言支架，開闊思維結構

三年級正處在習作的起步階段，適切的語言支架有助于提供語言表達的結構范式，規范清楚有條理的表達習慣，形成結構化思維。為此，在學生的觀察實踐活動中設計了一些支架，助力學生準確表達自己的觀察所得。

（一）填一填觀察記錄

根據實踐活動的具體任務，設計相應的觀察記錄單，引導學生一邊觀察一邊記錄，有助于學生及時整理自己的觀察經驗，獲取素材，提升對生活的認識和表達，從而進入新的境界。如在“我喜歡的小動物”活動中，設計觀察記錄單，讓學生的觀察目的更明確。

“我最喜歡的小動物”觀察記錄單

今天我們學習了《搭船的鳥》，學到了可以抓住動物的外形和動態細致觀察的方法。請你像作者一樣去觀察一種小動物。你想觀察什么呢？ 可愛的小魚、靈巧的小鳥、乖巧的兔子、慢性子的烏龜……選一種你喜歡的小動物，認真觀察，并把你觀察到的記錄下來吧。（見表1）

表1

（二）繪一繪思維導圖

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦發散思維的展開。如在“我喜歡的水果”活動中，指導學生從外到里，運用多種感官去觀察，再繪制思維導圖（見圖2），可以讓學生的觀察發現更具有層次性。

圖2

（三）說一說觀察發現

活動中安排口頭交流觀察的發現，有助于提高學生的口頭表達能力，更有助于學生的書面表達，而且對學生綜合素養的提升具有長遠的意義。

在學生進行習作前，教師要給學生口頭交流觀察所得的時間和空間，同時要教給說的方法，三年級重點應指導學生圍繞一個關鍵詞或一個關鍵句來說。例如，在“我最喜歡的小動物”觀察活動后，可引導學生圍繞“可愛”“調皮”“有趣”等關鍵詞來講述。在“我最喜歡的水果”觀察活動后，可引導圍繞“看起來……”“摸起來……”“聞一聞……”“咬一口……”這樣的句式來表達。通過說的環節，學生梳理了自己的觀察發現，寫的時候思維就變得更加流暢。

四、著重多元評價，開發內驅力量

評價是對學生學習情況的認定，正面、積極的評價對學生學習內驅力的激發具有重要的作用。教師首先要重視過程中的評價，對學生參與活動表現出的積極性、主動性、探索欲給予肯定，對互動交流中學生發現的有趣之處、細致之處、新奇之處及時給予鼓勵。同時，教師也要重視對習作情況的評價，可從“基礎性”和“專項”兩個維度進行評價。整個過程中，評價主體不局限于老師，還應有學生自己、同伴、家長。評價形式有口頭評價，也有書面評價[2]。

表2 “我喜歡的水果”習作評價表

本單元習作實踐活動以大單元整體推進的方式，以學生的真實生活情境為土壤，以學生認知特征為起點，通過項目推進，落實了“留心觀察周圍事物”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”這兩大語文要素。學生在扎扎實實的習作活動中真真切切地感受生活之美，逐步留心觀察周圍事物，做生活的有心人，同時也習得了一定的寫作方法，發展了用手寫我心的習作能力。整個教學從學生實際出發，聚焦學生的發展，體現出教學的學生主體性。