換位思考在初中語文教學(xué)中的妙用

曾健媚

【摘要】 初中語文教學(xué)隨著素質(zhì)教育推進(jìn)，不斷革新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷研究和調(diào)整。為了讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識，教師就需要不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，打開學(xué)生心靈的大門，讓學(xué)生與教師構(gòu)建良好的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。這就是換位思考的重要性。教師在初中語文教學(xué)中運(yùn)用換位思考，能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的客觀性和科學(xué)性，明確培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性。在教學(xué)中，換位思考能夠解決很多實(shí)際問題，最重要的是改變學(xué)生的思想觀念，通過教師潛移默化的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)的重要性。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 實(shí)踐教學(xué) 換位思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-014-01

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1.換位思考在初中語文教學(xué)中的意義

初中語文教學(xué)的過程中，經(jīng)常產(chǎn)生一些教學(xué)問題，這是學(xué)生與教師年齡、身份方面的代溝決定的。教師在課堂上容易以自身為中心，在與學(xué)生產(chǎn)生溝通困難時，很少從“教”的角度去分析，更少從學(xué)的方面去研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難，教師不去尋找原因，反而認(rèn)為是學(xué)生態(tài)度上產(chǎn)生了問題，讓學(xué)生通過加大做題量、死記硬背的方式來提高成績，學(xué)生學(xué)而無“法”，即使達(dá)到了教師的要求，也很少從自身出發(fā)，更不能將語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中。教師評價學(xué)生依靠的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不去深入考察學(xué)生成績波動的原因，所謂“教”而無當(dāng)。很多教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，卻缺乏一定的規(guī)律，導(dǎo)致引導(dǎo)無序，學(xué)生更難對初中語文知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。教師在教的方面考慮得多，學(xué)的方面考慮得少；教法研究得不多，學(xué)法研究得更少，缺少對學(xué)生的研究和理解，缺少對語文學(xué)法的具體指導(dǎo)。為改變這一現(xiàn)狀，就需要教師換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)。新課改要求下的初中語文教師，既要能夠?yàn)閷W(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，也要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫扶者，讓學(xué)生明確自身的主體性。所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，成為具有高度文化素養(yǎng)和高水平語文綜合表達(dá)能力的人才。未來科技發(fā)展，信息革命以及伴隨而來的勞動世界的變化，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力。與其讓學(xué)生提高考試成績，不如讓學(xué)生找到自主獲取知識的方法。初中語文是一門綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力、獲取信息的能力方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。要提高語文教學(xué)的效率，教師就需要從社會的角度、學(xué)生的角度去看待教育工作，把握學(xué)生心理，尋找最能讓學(xué)生接受的教學(xué)辦法。這也體現(xiàn)了當(dāng)代“以人為本”的教育理念。

2.初中語文教學(xué)中換位思考的實(shí)踐措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生必備技能

大部分學(xué)生受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，習(xí)慣在課堂上被動接受教師傳授的知識，不擅長主動思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出探究精神和思考能力。學(xué)源于思，而思源于疑。激疑對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展無疑是非常重要的。在語文課上要還學(xué)生主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己閱讀課文，思考問題的習(xí)慣，這是提高學(xué)生主動思維能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主通讀課文內(nèi)容，再讓學(xué)生向自己提問，對優(yōu)秀的問題給予及時的表揚(yáng)和獎勵。初中學(xué)生容易有自我表現(xiàn)欲，對以教師為代表的“權(quán)威”也具有挑戰(zhàn)欲，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，在對課文查漏補(bǔ)缺的過程中，提高自己的閱讀能力。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、共性和個性，結(jié)合班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行換位思考，通過有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。聯(lián)想是根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程。聯(lián)想與想象對一個人的思維發(fā)展起著非常重要的作用。在初中語文教學(xué)中，教師可以利用優(yōu)秀的教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行代入思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文章中的深刻含義。教材內(nèi)容通常選自古今中外的優(yōu)秀篇章，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，也能給學(xué)生帶來美的熏陶，深化學(xué)生思想內(nèi)涵。教師據(jù)此開展聯(lián)想練習(xí)，有助于學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)到更多內(nèi)容，并引發(fā)自己的思考。如老舍的《濟(jì)南的冬天》中“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上盯著一圈兒白花，好像日本看護(hù)婦。山間全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊……”等句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寫內(nèi)容，或以當(dāng)?shù)氐臇|景為例，仿寫這段內(nèi)容。學(xué)生在仿寫過程中能夠深入分析、錘煉句子，既能體會到運(yùn)用修辭手法的妙處，也能增強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2.3師生相互合作與配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的意見，教師也可以收到更好的教學(xué)反饋，提高今后的課堂效率。因此，教師需要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，通過換位思考，了解到學(xué)生需要的教師是什么樣的，進(jìn)而為學(xué)生樹立親切智慧的形象，讓學(xué)生能夠樂于與教師溝通交流，讓學(xué)生在師生合作、同學(xué)合作中認(rèn)識到問題的解決必須憑借集體的智慧與力量，讓學(xué)生學(xué)會互助合作是激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)談家楨《奇妙的克隆》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容中為課文分段，讓學(xué)生分組討論不同段落中的內(nèi)容，并提出問題讓其他兩組解答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘具有建設(shè)性的問題，讓學(xué)生少走彎路，在提問過程中完成對這一段落知識的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答其他小組問題的時候，也能激發(fā)好奇心和好勝心，完成對整篇課文的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張東杰.初中語文教學(xué)的實(shí)踐與反思[D].首都師范大學(xué)，2007.

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[3]王立良.小議初中語文教學(xué)改革的有效化[J].時代教育，2008（11）.