教學改革后“企業經營管理實戰模擬”課程學情調研報告

魯艷華

摘 要：本文根據松原職業技術學院經濟管理系“企業經營管理實戰模擬”課程的學情調查統計數據，對學生的學習習慣、學習方法、學習動機、學習態度、教學評價和自我評價六個維度進行分析，了解教學改革后的學情現狀。另外，本文闡述了“企業經營管理實戰模擬”課程教學改革的結果及存在的問題。

關鍵詞：教學改革；“企業經營管理實戰模擬”課程；學情調研報告

一、基本情況

為了了解松原職業技術學院經濟管理系（以下簡稱松職經管系）實施基于能力培養的高職院校經管類專業課程教學改革的效果，以及學生學習動機、學習態度、能力提升的變化，總結教學方法和教學手段的改革、創新對學生能力培養及提升的影響，筆者以“企業經營管理實戰模擬”課程為載體，對松職經管系2015級物流管理班、商務管理班和會計一班、二班進行了學情調查。

“企業經營管理實戰模擬”課程是一門以管理學、人力資源管理、物流管理、會計學、市場營銷學為理論依據的綜合實訓課，開設在第四學期，本課程的前導課程安排在前三個學期。本課程以沙盤為載體，學生通過沙盤實施企業的戰略規劃模擬經營，可以在崗位角色體驗中學習、培養企業經營管理的能力。

本課程學情的調查問卷由課題組在多年教學改革的基礎上，結合學生在課堂上的實際情況自行設計。根據學生的實際表現，將學情分為6個維度：學習習慣、學習方法、學習動機、學習態度、教學評價和自我評價。本次問卷調查的對象為學習本課程的全體學生，共發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100%。

二、學情現狀

1.關于學習習慣的調查

（1）思考習慣。對于教師布置的學習任務，有7.5%的學生喜歡自己思考并形成解決方案；80%的學生首先自己思考，然后與其他學生一起研究，解決疑惑，仍舊沒有思路時再詢問教師；12.5%的學生喜歡直接聽教師講授。

（2）主動學習習慣。有40%的學生習慣在每次上課前主動解決疑問；有10%的學生習慣在每次上課前，帶著問題上課詢問教師；有45%的學生在學習時有了主動學習的好習慣；有5%的學生仍未養成主動學習的習慣。

2.關于學習方法的調查

有40%的學生學習方法來源于教師解決問題的方法；45%的學生經過一段時間的嘗試后，找到了適合自己的學習方法；有8.75%的學生沒有找到合適的學習方法；6.25%的學生試著去實踐其他學生介紹的方法，但一段時間后又放棄了。

3.關于學習動機的調查

有30%的學生覺得上課時間過得很快，因興趣而產生了較強的學習動機；16.25%的學生產生了成就感和較強的學習動機；22.5%的學生認為監考嚴格，必須改變原來的學習態度，因此產生了學習動機；31.25%的學生希望自己學業成功而產生了學習動機。

4.關于學習態度的調查

有30%的學生上課之前都要提前占座，坐在前面；25%的學生即使占不到前面的座位也會跟著教師的節奏認真思考；18.75%的學生遇到有難度的問題一定要想辦法弄明白；2625%的學生看到其他學生有了解決問題的能力，自己也會繼續努力。

5.關于教學評價的調查

（1）對教學方法改革的評價。有20%的學生認為以教師講述為主的教學方法比較好；80%的學生建議教師講清楚基本的思想，先讓學生探索，讓學生獲得成就感，再針對學生的困惑給予指導。

（2）對教學手段改革的評價。在使用了云班課移動教學手段后，40%的學生在云班課測試成績不理想時主動選擇重復答題，直至系統顯示出理想的成績；35%的學生認為云班課中的經驗值能促進自己不斷提升；12.5%的學生希望通過努力使經驗值一直排在前列；12.5%的學生看到自己的經驗值排在后面，會對自己感到失望。

（3）對教師教學設計的評價。50%的學生認為教師由淺入深的任務設計有助于建立自信；45%的學生認為教學邏輯性強，缺課后如果不及時補習就無法跟上節奏；有5%的學生不清楚任務和任務之間的關系。

（4）對教師講授內容的評價。50%的學生認為教師重點講述的是學生有疑問的內容，40%的學生認為教師重點講述的是理解有分歧的內容；10%的學生認為教師重點講述的是云班課測試中正確率較低的問題。

6.關于學生自評的調查

（1）學生對自身能力的自評。27.5%的學生理解能力得到了提高，30%的學生分析能力得到了提高，17.5%的學生決策能力得到了提高，25%的學生綜合能力得到了提高。

（2）學生對自身素質的自評。35%的學生認為自己更加細心；27.5%的學生認為自己課堂表現更好；37.5%的學生認為自我要求較高。

（3）學生對自身成就感的自評。對于成就感，60%的學生經常體會，30%的學生偶爾體會過；10%的學生從未體會過。

（4）學生對實現學習目標的自評。12.5%的學生認為自己在每次課結束后，學習目標都能完成；75%的學生在每次課結束后，能完成大部分目標，通過課后請教他人也能全部實現目標；12.5%的學生在每次課結束后，沒有努力完成全部學習目標。

（5）關于班級學風的自評。有45%的學生認為班級學風很濃；有50%的學生認為班級學風較濃；有5%的學生認為班級學風不濃。

（6）學生對本課程整體學習情況的自評。有30%的學生認為該課程課前導課較多，但之前都沒有認真學習，在學習本課程后，理解了相關知識；10%的學生認為自己現在有信心勝任類似的工作；45%的學生認為通過對該課程的學習，能夠熟練運用相關知識，掌握解決問題的能力；15%的學生認為之前導課都沒有認真學習過，現在就更不會了。

三、調查結果

1.教學改革成功表現及歸因分析

（1）教學方法及手段改革成功的表現。從本課程教學開始的第二周，就出現了一種喜人的現象：教室前面的桌椅通常在上課前一天就被學生占座，能夠容納100人的教室里后面的三、四排無人就座，前面的幾排由原來的一桌2人增加為一桌4人，晚自習時學生通常會自發研究當天上課學習的內容，一些學生還充當了教師的角色。這些現象充分說明了學生的學習動機增強。

（2）歸因分析。①云班課移動教學手段增強了學習動機。云班課是基于信息技術的教學軟件，是教學手段的創新。在云班課的測試模塊，教師通過云班課軟件把測試題上傳到測試模塊中，設置答題時間及答題次數。在學生答題結束提交試卷后，系統自動顯示評分，學生可以在測試結束后瀏覽答案；同時教師可以在測試結束后看到系統顯示的試卷分析，比如，每一個題的正確率、學生的答題詳情等，可以針對學生的錯誤情況給予精講，從而提高學生的學習質量。另外，學生的學習質量也體現在云班課的經驗值上，不斷增加的經驗值能夠帶給學生成就感，可以促進學生不斷追求卓越。②學生樂于接受PBL（Problem-based Learning）教學模式。事實證明，松職經管系從2011年來一直探索的PBL教學模式，培養了學生主動思考、克服困難的習慣，提升了學生的綜合能力與素質。基于工作情境由淺入深的問題情境及訓練任務有利于學生產生學習興趣，形成學習動機，不斷積累的成就感更有利于促進學生能力的提升和自主學習方法的形成。

2.存在的問題及歸因分析

（1）存在問題。有10%左右的學生學習動機不強，不愿意主動思考，對自己的要求不嚴格，專業技能嚴重缺失。

（2）歸因分析。由于本課程開設在高職階段的第四學期，前導課程較多，少部分學生在前三個學期專業能力并不達標，學習本課程的難度較大，導致學習動機逐漸減弱，不愿意向他人求助，教師主動講解的效果也不明顯。

四、建議

1.將全員育人落實在教師工作中

從綜合實訓課的學習情況來看，學生每一個學期形成的專業技能直接影響綜合實訓的效果。從學生的愿望來看，每一名學生都不甘落后。因此，任課教師需要擔負起激發學生學習動機的責任，尋找適合不同學情的教育教學方法及手段，有針對性地改善學生在學習過程中出現的惰性、畏難情緒和毅力不足等問題。

2.讓“授人以漁”成為教師的追求

進入高職院校的學生在基礎教育階段往往沒有掌握恰當的學習方法。對于這部分學生，大部分教師做到了“授人以魚”，卻沒有做到“授人以漁”。良好的學習方法是學生在未來的生存和發展中必須具備的。調查顯示，學生解決問題的方法來源于對教師解決問題方法的模仿。因此，“授人以漁”應該成為每一位教師的職業追求。

3.以生生合作帶動學習弱勢群體

生生合作可以彌補師生互動的不足，學生更容易走進同齡人的內心世界，更容易接受同齡人的建議。營造良好的班級學風對學習弱勢群體有極大的促進作用。因此，任課教師或輔導員要在了解學情的基礎上，成立各門課程的學習小組，實現生生之間高質量的合作。