試析數字化環境下培養學生自主學習、主動發展能力的策略

楊琪

【摘要】 在當前社會，信息技術已經成為時代主流，是學生必須掌握的技能之一。同時在新課改的要求下，培養學生自主學習、主動發展的能力也是重要的核心素養教學目標，基于此，本文分析了在數字化環境下如何培養學生自主學習、主動發展的能力。

【關鍵詞】 信息技術 自主學習 主動發展 策略

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-111-01

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信息技術學科本身的實踐性、操作性就非常強，在高中階段，學生已經具備了一定的自主學習能力，這個時候教師應該有計劃、有目的的指導學生獨立完成學習任務，并學會獨立學習的方法，建立自主學習的意識。在信息社會中，學習的資源是極為豐富的，學生必須要學會利用信息技術解決實際問題，這樣才能夠真正發揮出信息技術的優勢，也是高中計算機教學的目的。

1.“自主學習”的內涵

“自主學習”指的是學生能夠自發、積極地主動參與到學習活動中，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。無論從學生學習的認知、動機還是行為來看，其都是一個積極的參與者。在自主學習的情況下進行學習，不僅能夠提高學生對于學習的參與度，還能夠提升學生學習的效率，相比于其他學習方法，建立在學生自主意識上的學習方法能夠使學生更有效地掌握所學內容。

2.自主學習能力的特征

2.1主動性

自主學習具有主動性的特征。學生是學習的主體，在學習中，學生具有自覺主動地進行學習行為的特點。不同于“他主學習”，自主學習的學生具有自己的思想和意識，并且在獨立的思想意識的主導下能夠在行為上進行獨立的學習活動，具備一定的自我監控的能力。

2.2全面性

學生在進行自主學習時，能夠獨立參與全部的學習活動，進行全程參與是學生的學習生活中一個重要的特征。從學習的目標、內容、過程等有關學習的各個方面都是學生主動參與到其中的。通過全面學習過程認識到自己學習過程中存在的不足并且加以改正，在學習過程中的每個環節都有學生進行參與是自主學習的重要意義。

2.3相對性

“自主學習”是一個相對的概念，并不是絕對的。目前我國學生能夠進行自主學習的機會較少，自主學習能力也相對較為欠缺。

3.如何培養學生的自主學習、主動發展能力的策略

3.1保證學生學習的主體地位

從理論上講，學生在課堂教學中應該居于主體地位，但由于長期受傳統教育的影響，學生對這些往往一無所知，習慣于依賴教師、迷信課本，因此教師應善于引導學生認識自己的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習，做學習的主人。從2016年9月開始，本人及所在備課組成員嘗試改變傳統教學方式，利用自主開發的ischool教學平臺，采取自主探究模式開展教學。學習平臺提供不同學習模塊供學生學習，如信息技術基礎、平面設計、二維動畫、程序設計、微電影等，同一個班的學生可根據個人基礎和興趣愛好選擇不同學習模塊，開展自主學習。大部分學生一開始很不適應這種學習模式，在課堂上茫然不知所措，但經過一段時間的實踐，他們的主動發展能力開始慢慢釋放，到現在所有同學已完全適應這種學習模式。

3.2應用小組合作教學方法

小組合作學習教學法是指在課堂教學中，教師將一個班級的全體學生按均衡組建的原則分為若干個學習小組，并把學習任務安排給各個小組，各個小組再把教師安排的學習任務根據組內成員的特點和特長愛好等進行分解，在組員之間合理分工，學生積極主動地進行組內討論和交流，通過小組成員的分工和合作集體完成教學任務。完成學習任務后，各小組指派一名代表向全班匯報本小組學習成果，其他小組進行點評、補充。在此基礎上，教師進行最后的評價和總結。這種教學方法的最大優點是師生、生生之間能夠進行有效的多向互動交流，每個學生都能充分參與和自我表現，師生、生生之間互相啟迪、互相幫助，在合作中競爭，在競爭中合作，在掌握知識和能力的同時形成良好的團隊合作精神和良好的心理素質。例如，在學習PowerPoint這一內容時，就可采用小組合作學習的方法。讓學生分組做一個展示校園文化的PPT課件。在各個小組內，根據學生的特長給予相應的學習任務，由文章寫得好的組員負責課件的文字腳本創作和編輯，有一定美術功底的組員負責圖片選擇與處理，有動畫制作能力的組員負責幻燈片的制作和特效處理等。小組成員各司其職，制作好PPT后上臺演示、講解。學習小組之間互相點評，評出最佳課件。在此基礎上，教師對全班完成任務情況進行評價，總結出制作PPT課件的方法、步驟和應注意的問題。當然，讓學生進行小組合作學習，并不等于教師對學生置之不顧。在學生合作學習過程中，教師要參與到各學習小組的學習，了解和調控各小組完成任務的情況，并及時進行指導，幫助學生解決遇到的問題。

3.2課題研究式自主學習

教師可以讓學生獨立去完成一些研究，比如：如小吃研究、建筑特色等一系列課題，要求學生上交的作品必須要有文字、圖片、視頻等各類多媒體要素，可自由選擇集成軟件，在學期末時進行綜合展示，并讓學生組成評價小組對各組進行打分。通過這種課題研究的探索，學生掌握了如何去尋找合適的軟件制作作品、如何使用軟件等，從而真正讓信息技術課程從工具教學提高到素養培養上，學生在做有意義的自主學習活動，而不是單純的軟件學習，課程變得生動活潑，學生自主學習能力也得到很大的提高。

4.結語

總之，與其他傳統的基礎學科相比，高中信息技術課程有其特殊性，因而其教學方法也不能像其它基礎學科那樣較多地采用講授等傳統教學法。教師要積極轉變教學觀念，樹立先進的教學理念，突破傳統教學思想和方法的束縛，促進高中信息技術課由從以“教師教”為主轉向以“學生學”為主，從知識本位轉向能力培養本位。要合理選擇教學方法，激發學生學習信息技術的濃厚興趣，提高教學綜合效益，全面培養學生的信息素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張潔.基于自主學習的高中信息技術微課設計與應用研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]侯春雨.信息技術環境下自主學習模型構建與實證研究[J].數學的實踐與認識，2016，22：286-291.