新課改背景下高中英語質疑式閱讀教學能力的培養

施燕

摘要：學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進，“疑”可以促進學生思維活躍，激發學生的求知欲。高中英語閱讀課堂要鼓勵學生敢問、調動學生愛問、指導學生善問，從而使活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率，促進學生的個性發展，培養學生的創新精神。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽地就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是傳統的閱讀教學，常常都是教師設計問題，學生回答，學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式。因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。

關鍵詞：閱讀教學；質疑；教學能力；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0069

筆者曾對本班62名學生進行調查，調查表明課后能向教師提問的占20%，課堂上向教師提問的占10%，而課堂上敢于當面指出教師講的錯誤的不足3%。難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統的閱讀教學已把學生訓練成虔誠而認真接受教師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。閱讀主要在于理解，要理解必須讀，必須想。讀讀想想，首先要有問題，因此學會提問質疑，自主探索的模式才得以真正落實。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教會學生提問質疑，課堂學習效率才得以提高，學生的個性才得以發展。學生只有學會了提問質疑，才能激起濃厚的學習興趣，產生積極探索解決問題的熱切期望。那么，在閱讀教學中如何引導學生自己提出問題質疑，讓教師的“問”變成學生的“問”呢？

一、啟發學生發現問題

NSEFC新教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題、解決問題。如NSEFCBook3Unit1“Festivals around the world”筆者啟發學生提出了這樣的問題：“Whats the differences between“Chinese Festivals”and“Western Festivals”？

二、引導學生多角度思考

我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維，而忽略了學生求異思維的訓練，無形中使學生形成了固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。因此，教師應引導學生多角度地思考問題。如在NSEFC Book3Unit2 Healthy eating中列述了哪些是健康食物哪些是不健康食物這個問題時，可以因勢利導，讓學生多角度展開思考，各抒己見，談談如何吃才能吃出健康的身體來。這時，他們就有話題可問，就有話題可說，從而可以更好地激發他們學習英語的興趣，取得更好的教學效果。

三、教給學生質疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為了培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣：二是要讓學生了解質疑的范圍；如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結構的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式或自己提問的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。同時，在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上在課上進行集中解答。這樣，學生在“質疑——釋疑——再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。

四、樹立學生質疑的信心

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。教師應努力創設寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。如在NSEFCBook3Unit5 Canada——The True North的教學中，有學生提出了這樣一個問題：“What is the True North？”這時，有些學生覺得這個問題可笑，有些學生則也有同感，只是不敢發問。筆者抓住這個機會表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察、多思考。通過這種做法，學生的質疑興趣越來越濃。因此，我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論。對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對教師的觀點深信不疑，按教師的思路思考問題。

學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”。這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理、提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。總之，我們要樹立一個觀念：提問質疑，不止是教師的事，也應該是學生的事，新時代的教師，不再是與學生成大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系。正像是用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導者，激發起學生質疑問難的興趣，把提問的權利還給學生。學生能質疑，就說明他們對所問感興趣。經常質疑，學生的求知欲就會加強，質疑興趣也會更濃，就會出現自主質疑的局面。

（作者單位：廣西欽州市靈山縣第二中學 535000）