小學語文閱讀教學教之有法

摘 要：小學閱讀教學應教會學生掌握閱讀方法，讀是基礎，悟是深入，練是保障，是技能形成過程。以讀為本，讀悟并重，實施“讀、悟、練”一體的教學策略，做到以人為本，讓學生在讀中理解，積累，提升小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；思維訓練；感悟體驗

提高小學生課外閱讀的興趣，使之進入閱讀角色，掌握閱讀方法，享受閱讀的高峰體驗，是教學中迫切需要解決的問題。《課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”因此，小學閱讀教學應該以讀為本，讀悟并重，實施“讀、悟、練”一體的教學策略。

一、 興趣先行，營造氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，教學中要激發學生的興趣，可以用有趣的謎語、故事、問題等來創設情境開展競賽，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。如教學《桂林山水》一文我采用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，將孩子們喜愛的情感引向深入，為后面閱讀打下基礎。在閱讀教學中，教師應是平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生在互相對話、互相討論的活動中，成為學習主體。教師在教學中注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了偉大的母愛。”一位男同學立刻舉起手認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”課堂活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、 以讀為本，讀悟并重

學生閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……”在語文教學中運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

重視對學生的朗讀訓練，在學生初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求正確流利地讀出語氣、讀出節奏、讀出感情；要求學生用普通話、聲音洪亮、吐字清楚、讀準字音；在正確讀的基礎上，還要求讀得連貫自然，有感情地讀。

突出閱讀的針對性，進而解決讀好的問題。要求孩子們讀通課文：讀懂課文的主要內容，找出不會讀的詞語，把不明白的地方告訴老師；要求學生理解文意：體會文章的詞語句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；要求學生深度解讀：領悟修辭表達的妙用，讀中發現文章重點段落的構段方法，讀中揣摩文章寫作的順序……只有重視閱讀的針對性，把讀和感悟語言，習得方法，運用語言等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的妙用。

同時也要注意讀中感悟。把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達能力，教學中可注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。

課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的學習活動，讀是感悟、積累的重要手段，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式往往體現為訓練，以讀代講，把讀書的時間更多地還給學生。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的文化的精華。

三、 形式多樣，讀練并舉

課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，如閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。讀與其他語文學習相結合，畫畫、游戲、唱歌、表演都是小學生比較喜歡的課堂活動形式。

讀練并舉中練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點：讓學生幫國王寫一份告示，昭告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，練筆設計促進了學生的言語表達。

語文教學中把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。

四、 審美閱讀，放飛心靈

語文閱讀應是一種全身心投入地欣賞性審美性閱讀，學生集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程。教師發掘語文教材中所蘊含的豐富的感情和精妙之處，讓學生和課文之間建立起一種聯系，即學生通過閱讀文章，產生意象，在類似的情境中產生類似的情感，從而進行美的感知和美的鑒賞。讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。將這無聲的文字轉化為有聲的語言，與文本與作者產生共鳴。

在小學語文閱讀教學中，讀是基礎，悟是深入，練是保障，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

參考文獻：

[1]于永正.語文課堂教學的亮點在哪里[J].中國校外教育（理論），2007.

[2]蘭香平.在新課程環境下開展閱讀教學的途徑和方法[J].課外閱讀，2011（01）.

作者簡介：

楊小燕，重慶市，重慶市秀山縣清溪場鎮中心校。