提高后進生學習素養的策略

謝靜姜

摘 要 如何提高后進生的學習素養，這是老師們最為關心的問題，也是令老師們費盡心思的問題。可以說，挽救一個后進生，就是在挽救一個絕望的家庭；提高后進生的學習素養，就是在提高一所學校的整體成績。怎樣提高后進生的學習素養呢？本文從以“愛”的力量，感化后進生；加強方法指導，提高后進生學習能力；發揮集體力量，促進后進生成長三個方面進行闡述。

關鍵詞 初中后進生 學習素養 教育策略

后進生是指那些思想品德存在著缺點，學習成績和各方面表現都比較落后的學生。后進生的特點主要表現為：（1）自卑感強。后進生由于各方面表現較差，因而受到的批評也多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些老師的“另眼相看”，使他們感覺總是低人一等，從而產生自暴自棄的心理。（2）逆反心理強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行往往較為偏激。例如，認為違反紀律是“勇敢”的表現，向老師反映情況是“出賣朋友”的行為，他們在處理同學關系時往往重感情、講義氣，在日常道德行為上往往言行不一。在我國的農村中學中，由于社會和家庭的原因，后進生的層面往往比較廣，甚至成為了制約學校發展的瓶頸。如何提高后進生的學習素養，成為了當下廣大教育工作者必須冷靜思考的問題。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 事實上，后進生也有其長處和閃光點，如何讓后進生揚長避短，提高他們的學習素養呢？為此本人結合自己多年的班主任工作和語文教學實踐，就如何提高后進生的學習素養談談自己的教育教學策略。

1以“愛”的力量，感化后進生的策略

眾所周知：愛是人世間最美好的情感，沒有愛，就會不快樂；沒有愛，就沒有教育。語文教育專家李鎮西曾經說過：離開了情感，一切教育都無從談起。后進生都有一個共同的特點：那就是先自己放棄了自己，然后老師也往往放棄了他們，他們的內心世界往往有自卑的一面。因此，要轉化后進生，提高后進生的學習素養，就應該用“愛”來感染他們，打動他們。

因此，當學生遲到的時候，我不慍不火，把他“請”到了辦公室，首先詢問學生遲到的原因后，然后對他說：這是你本星期第一次遲到，老師可以給你一次機會，你可以免受處罰。但是，你的遲到使班集體的利益受到了損害，你是不是應該將功贖罪，想辦法至少為班集體做一件好事呢。還有，當學生沒有按時完成作業的時候，我也同樣悄悄的把他“請”到辦公室，詢問原因的同時進行教育引導，然后給學生一次補過的機會，并限時第二天早讀課前交。實踐證明：面對學生所犯的錯，老師這種寬容、大度的處理風格使學生感受到了老師對他們的關心、愛護，使原本良好的師生關系又更上一層樓，學生也更樂意接受老師的教育，從而更加自覺地改正缺點和錯誤。

以上這些都是學生日常所犯的錯誤，如果學生犯了大錯（如打架等），教師還能心平氣和地偏愛學生嗎？這時候，我不打也不罵，而是要求學生把整件事的起因、經過、結果一五一十地寫出來，并且要注意詳細地寫出自己的心理感受。然后，我再根據學生所寫的情況，耐心地幫助學生查找：在這一過程中，自己有沒有做得不夠好的地方，有沒有因一時沖動而出現錯上加錯的情況，如果采取冷靜的處理方法，結果又將如何，教師這樣因勢利導，讓學生說出自己所犯的錯誤并心悅誠服地改正。實踐證明：這種“和風細雨”式的引導遠比“狂風暴雨”式的怒罵要好得多，因為前者不但達到了批評教育了學生的目的，而且又不傷了師生之間的和氣，給了學生一個冷靜思考的機會，是一種引導式的發現教育，這樣的教育才會真正觸動學生的心靈，是一種行之有效的教育。蘇霍姆林斯基說過：我們教育的對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一朱幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。

此外，以偏愛的力量感化后進生還有另一個行之有效的方法，那就是——挖掘后進生的閃光點。卡耐基說過：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”如果老師能夠千方百計地挖掘后進生的優點和長處，并加以表揚，就會逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好孩子”的心態中覺醒。2012年，我新接手了一個班級，班里的一個男生紀律散漫，對學習漫不經心，但他畫畫才能很出色，我就讓他擔任黑板報小組長，全面負責黑板報的出版工作。由于他才能出眾、表現積極、認真負責，受到了老師和同學們的一致贊許。在他的帶領下，我們班在學校組織的黑板報比賽和校運會班旗設計比賽中榮獲一等獎。在中段考中，他六科總成績進步十六名。有一天，他對我說：“老師，我這次語文考得很不理想，對不起了，看來我非惡補語文不可。”這就是學生思想的自我覺醒，這就是教師對后進生的偏愛的力量。

2加強方法指導，提高后進生學習能力的策略

教書育人是教育工作者的神圣使命。我在一手抓“育人”的同時，另一手狠抓“教書”，面對著后進生，“教書”這項工作的艱難程度用“按著牛頭喝水”來形容一點都不為過，但是，方法總比困難多，只要找到方法、對癥下藥、持之以恒，提高后進生的學習素養就不是一句空話。下面請讓我以語文教學為例，談談幫助提高后進生學習素養的方法。

首先，在學習內容的安排上，盡可以大膽地縮小范圍、降低難度、突出重點。如《陳涉世家》這篇課文，篇幅很長，要求學生掌握的內容也很多，如果不采用縮小范圍、降低難度的方法，后進生一定會被嚇跑。因此，教學這篇課文時，我針對不同學生提出不同的要求，在詞語的解釋上，只要求后進生掌握：（1）古今異義詞：會、等、憐、往往、亡 （2）通假字：謫、唱、被 （3）詞類活用詞：之、書、王、語、罾 （4）多義詞：次、數、書。在句子的翻譯上，我劃出重點句子，教給學生翻譯文言句子的方法，明確要求學生一定要掌握。（1）會天大雨，道不通，度已失期。（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。（3）又間令吳廣之次所旁叢祠中。（4）王侯將相寧有種乎！這些要求簡單明了，有效的消除了后進生的畏難心理，他們也更樂于學習文言文，有信心學好文言文。在課外必背古詩詞這一板塊的教學上，我對中上層學生的要求是：背誦、默寫和賞析，對后進生，我只要求他們背誦和默寫，理解作者所表達的思想感情。事實表明：后進生不但非常樂意接受這個不同點的存在，而且還覺得很有優越感呢。在現代文教學這一板塊，我也提出簡單明了的要求：（1）狠抓基礎：落實鞏固每一課后面的“讀一讀，寫一寫”。（2）要求學生做到每課一得。《背影》要求學生掌握運用典型的細節描寫來表現人物形象的方法；《楊修之死》要求學生掌握概括事件的方法；《我的叔叔于勒》則要求學生掌握人物描寫的方法；《故鄉》則要求學生掌握運用對比突出主題的方法……實踐證明：對于后進生，不用擔心他們他們對知識掌握得不夠全面，而是要讓他們每課一得、日積月累、積少成多。只有這樣，才能夠提高后進生的學習成績。因此，縮小范圍、降低難度、突出重點，運用于幫助后進生提高學習素養，是一種行之有效的方法。這種方法的理論依據來源于孔子首創的“因材施教”的經典教育原則。這一原則的核心思想是對不同的受教者施以不同的教育，強調對不同情況的學生采取不同的教學方法。正是這一光輝思想 使孔手在教育實踐中取得了巨大的成功，不但對我國占代教育的發展盧生了深遠的影響，而且對我們當今教育具有十分重要的啟示意義。

其次，教師要狠抓課堂，培養學生養成做課堂筆記的好習慣，并且要注重落實，做到一課一檢查。再次，教師要狠抓課后學習檢查，要求學生養成按時完成作業的好習慣。作業的布置可以采取分層次的方法，布置給后進生的作業，力求簡單，題量適中，易于完成。這樣就會讓后進生產生其實完成作業并不難的心理，后進生有信心，有能力獨立完成，從而也就更加樂意完成老師布置的作業了。最后，要尋求家長的支持和配合。只要得到家長的配合，學生完成作業的時間才有保障，教育才能形成一種合力，提高后進生的學習素養的工作才能更加順利地開展。

3發揮集體力量，促進后進生成長的策略

個人是微弱的，集體是強大的，集體就是力量。馬克思、恩格斯說過：只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的機會，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。在幫助后進生提高學習素養的過程中，如果能發揮班級的集體力量去關愛他們，幫助他們，使這些離群的孤雁重新感受到集體的溫暖，重新回到溫暖的大集體中，跟著集體一起奮發向上，那么，我們的教育已經出現成功的曙光。一方面，我組織同學們建立學習互助小組，以四至五人為單位，定期開展學習交流、討論活動，活動的內容可以圍繞學習方法大家談、我的快樂和煩惱、讀書心得交流等方面展開。另外，我還專門為后進生設置了“一對一幫扶”小組，結對幫扶，不讓掉隊，效果顯著。實踐證明：建立學習互助小組，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，學生也更加樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生會學、樂學、學會的目標，從而有效地提高了學生的學習素養，對后進生學習素養的提高尤為有效。

另一方面，我利用課余時間開展形式多樣的文藝活動，既豐富了學生的課余生活，又有效地促進學生的全面發展，全面提升了學生學習的幸福指數，從而讓學生更加愉快地投入到學習中。興趣是最好的老師，只有讓學生愿意學、樂意學，提高后進生學習素養才不會成了一句空話。只有讓后進生感受到集體的關愛、集體的溫暖，他們才不會變成了迷失自己的羔羊。

面對后進生，作為人類靈魂工程師的我們是對他們失去信心，聽之任之，甩手不管？還是拳拳之心，傾注愛心，盡我們的最大努力？我們義無反顧地選擇了后者，我將千方百計地，不厭其煩地在提高后進生學習素養上下功夫。用超乎常人的愛的力量去感化他們，用適當的方法去指引他們，最大程度地促進他們的健康成長，愿行走在教書育人道路上的我們用最豐盈的內心，來澆灌祖國的花骨朵，心平氣和，靜待花開。

參考文獻

[1] 李鎮西著.愛心與教育[M].四川少年兒童出版社，1999.

[2] 蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.62.