數學課堂中學生形象思維的追問與實踐

武昆

【摘要】本文從形象思維的定義出發，闡述了形象思維在數學課堂教學中的優勢，提出了在新授例題時，用形象思維打開思維的空間；在復雜問題中，用形象思維突破思維的難點；在復習鞏固時，用形象思維建構知識網絡，著眼于數學課堂教學效果的提升。

【關鍵詞】形象思維 課堂教學 教學策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”學生的形象思維是最具有個性和神采的，我們應當如何看待形象思維？如何滲透數形結合思想？筆者對當下有關形象思維的課堂教學進行追問，并結合自己的教學經歷和課堂實踐進行了思考。

一、形象思維的定義

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。對于形象思維的定義，很多學者有不同的提法。如徐國森認為：“數學中的形象思維是憑借各種形象來思考、表述和展開數學問題的思維活動。”王子興認為：“所謂形象思維，簡單地說，就是人腦憑借形象進行的思維。”席高文認為：“所謂形象思維，它是指客體之間的密切聯系與相互作用通過直觀形象進行思考活動的一種思維形式。”不同提法之間的共同之處是，都指出形象思維是人腦借助直觀、形象進行思維的思維過程。

二、形象思維在課堂教學中的優勢

當前課堂教學改革的核心是學生，“以學生為核心”無疑是當下教改最核心的理念。在這種理念的影響下，有些教師在數學課堂上對學生形象思維的使用卻出現了過猶不及的現象。……