小學英語課堂教學中的人文教育誤區與對策

姚又瑋

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。教書、育人兩者同等重要。然而在課堂教學過程中，一些教師對學生的人文教育的實施存在著某些誤區。本文通過課堂觀察、案例分析等方式，對小學英語課堂中人文教育的誤區與對策進行了探討。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 人文教育 誤區 對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。” 然而，小學生的年齡和心理特點決定了課堂上的人文教育不能僅僅停留在簡單無趣的“說教”上，甚至將人文教育作為“標簽”一樣“粘貼”在課尾，這樣學生不但不會產生共鳴，反倒在某種程度上讓他們反感。

那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？

一、小學英語課堂教學中人文教育的誤區

1.情感教育的尾巴

筆者曾經在某校開放日“同課異構”活動中，聽過譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的公開課。上課的教師在語篇教學后，為了對學生進行春節文化教育，在快下課的時候說：Enjoy Chinese festivals（享受中國節日），Love Chinese culture（熱愛中國文化），OK？ 當聽到學生整齊而響亮的“OK”的時候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似乎認為這節課已經成功對學生實現了文化教育。……