語文教學與德育滲透

郭少英

摘 要：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為一位語文教師，不僅僅是給人以知、解人以惑，更重要的是師人以德、授人以道。在傳授學生文化知識的同時，更要注重凈化他們的心靈，陶冶他們的道德情操，培養良好的品德修養。

關鍵詞：語文教學；潛移默化；德育滲透

一、前言

中小學由“應試教育”轉向“素質教育”，是基礎交流領域的深刻改革，是提高全體國民素質、培養跨世紀人才的必然要求。常言道，千里之行，始于足下。忽視或不注意學生的思想教育是不可取的。最近在電視新聞上看到這樣一則讓人痛心的報道：一個十二歲的學生，為了向奶奶要錢，居然把自己的親生奶奶用磚頭活生生地砸死了，然后在奶奶的口袋里取走了一百二十元錢，從而成為了我國最年輕的一個殺人犯。據調查，青少年犯罪是因為有近50%的人在其童年時代沒有受到良好的教育，而這一群體又都處在犯罪的危險邊緣。而如今的學生，思想活躍，興趣廣泛，對新生事物的接受能力比較強，社會上各種不良現象也必然對學生產生影響，這就要求我們必須加強對學生的德育教育。德育教育同外在的不良影響仿佛在賽跑，誰跑得快，誰就在學生頭腦中占有主要位置。因此，德育更應該注意從身邊的事、從日常生活出發，運用嶄新的教育手段，輔以鮮活的事例，形象生動地進行教育，一定會收到良好的教育效果。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”可見，語文教學與德育教育是相輔相成的，在語文教學中，必須重視學生的思想品德教育，必須根據語文學科的特點，使之滲透于教學的過程中，起到熏陶感染、潛移默化的作用。古人有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此，作為教師，不僅僅是給人以知、解人以惑，更重要的是師人以德、授人以道。在傳授學生文化知識的同時，更要注重凈化他們的心靈，陶冶他們的道德情操，培養良好的品德修養。

二、以教材為主線，貫穿德育教育

1.從課文題目入手，結合時代背景中滲透德育

課題是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的。例如在教《竊讀記》，我抓住課題“竊”字，問：為什么說小作者是在“竊”呢？同學們經過同學們閱讀課文，認識到當時林海音家庭貧困，但她又是那么的熱愛學習，喜歡讀書，所以，她就只能偷偷地在書店里看書；而作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。揭示題眼“竊”的內涵，使學生感到自己能坐在教室里安安靜靜地讀書是一件多么幸福的事，而且讀書不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

2.讓人物感染學生，進行德育滲透

小學生正處在成長時期，好模仿、崇拜偶像是他們的特點，可以把課本中許多正直、勇敢、頑強、品德高尚的人樹立成他們的榜樣，如《為中華之崛起而讀書》中的少年周恩來，《橋》中那個為了救村民而寧愿犧牲自己的老漢，《金色的魚鉤》老班長為了挽救三個小病員的生命、幫助他們走出草地的良苦用心，從而既感受了老班長忠于革命、舍己為人、無私奉獻的崇高形象，《將相和》中那顧全大局的藺相如和能勇于改過的廉頗，14歲獨自一人游歷歐洲的小女孩烏塔……教師可以抓住這些鮮明人物形象，加以點撥，讓他們的崇高形象感染學生，使同學們明白應該熱愛什么，反對什么。“榜樣的力量是無窮的”，他可激起學生共鳴，為學生樹立正面旗幟，使之不斷充實自我，完善自我。比如課文《烏塔》寫了小女孩烏塔一個人外出旅游的事情。教學時，我引導學生討論：小孩子一個人外出旅游到底好不好呢？一石激起千層浪，學生們馬上就熱烈地討論起來。持反對意見的學生認為：一個人外出旅游太危險，會遇到壞人，會迷路；小孩子沒有錢，外出旅游會遇到困難。于是我就引導學生聯系課文進行討論，最后大家達成共識：只要自己做好充分的物質、知識、思想和安全等準備，自己是可以獨自外出旅游的，這樣可以培養自己獨立自理的生活能力。

3.在創設情境中滲透德育

教學總是在一定的學習情景中進行，這種學習情景可能是教師預設之中的，也可能是課堂隨機生成的產物。課堂生成給語文教學的德育滲透提供了一些精彩的契機，但不管如何精彩，都不能脫離教學目標。如在《絕招》一文的教學中，課文內容比較貼近學生的日常生活，讓學生產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，經歷語文知識“再創造”，明白課文中所蘊含的道理。讓學生在自己的生活經驗、知識基礎上，感悟、體驗并經歷語文知識“再創造”的過程，即探究的過程，才能在得到語言知識的同時，生成捕捉知識、探索未知的智慧。這篇課文講的是幾個小伙伴之間發生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，“鎮”住那些小伙伴。結果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，實現了自己的愿望，大家都對他的絕招贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：‘絕招，太絕了！”在教學前，可以先讓學生來比一比自己的本領，再讓學生自讀課文，指導學生在評價、交流的過程中，加深對人物形象的認識。引導學生在閱讀時產生情感共鳴。指導學生明白課文蘊含著的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己未來發展有用的本領。巧妙地引導學生對科學知識、對刻苦求知產生一種價值認同。

4.在指導朗讀中滲透德育

多年的教學使我感到，閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。如《去年的樹》，是日本作家新美南吉的一篇童話作品，它講述的就是鳥兒和樹是好朋友，鳥天天唱歌給樹聽，冬天將要來臨了，她要飛到南方去了，鳥兒就答應了樹的請求，明年春天回來再唱歌給樹聽，可是第二年春天，當鳥回來找它的朋友樹的時候呢，樹卻不見了，鳥幾經尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的火，燈火，么它面對著由朋友的生命點燃的煤油燈唱起了去年的歌。這篇作品蘊含著深厚的人文色彩，作品折射的不僅僅有美，還有崇高的精神，那么文本的精義呢，我以為也跟剛才這幾位老師有共同的地方，就是認為它深情的贊揚了高尚而深厚的友情，和鳥兒遵守諾言的品格。這是關于作品的精義。在指導學生朗讀時，就必須讀好鳥和樹之間的對話，感受他們之間的深情厚誼。又如《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？我沒有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學生自讀自悟。第一讀，讓學生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

三、開展語文活動課，滲透德育教育

語文學科作為開放式的一門課程，通過有效的課外活動進行德育滲透是語文整體教育的組成部分之一。組織好語文課外活動既是搞好、搞活語文教學的重要方式，也是對學生進行德育的有效方法。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。因此在語文教學過程中，要適當地組織開展一些以學生為主體的具有教育性、開放性、實踐性的活動，如研學游、參加公益捐贈、名勝古跡調研等，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，以促進學生整體素質全面提高。所以，開展語文活動課是非常重要的。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。

蘇霍姆林斯基說得好：“一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”我國著名教育家于永正也說過：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”語文教學在德育教育方面發揮著得天獨厚的作用，把思想品德教育滲透到語文教學的過程中，使之“入于學生之耳，根于學生之心，導于學生之行。”我們語文教師只要緊密結合語文學科的特點和學生的生活實際，遵循德育的規律，繼承創新，就能使學生在“春風細雨中”茁壯成長。

參考文獻：

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