生成課程教學資源培養學生核心素養

劉義堂

最新修訂的基礎教育新課程標準的核心理念是突出強調“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”

我在思想政治課教學過程中嘗試建立一種新型的教與學互動關系，試圖通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動，在課堂上即時產生課程資源，即生成性課程資源。它往往是學生真實體驗的一種反映。這樣做就是為了搭建師生愉悅的身心交往舞臺，營造快樂的政治課堂，讓學生們在課堂上不僅識記理解了知識，更能鍛煉自己的能力，又能使學生的情感、態度和價值觀得到升華。

一、故事導入，即時生成知識目標

為了讓學生對思想政治課產生興趣，真實地感受到思想政治的學科知識離自己的生活并不遙遠，從而加深對政治學科知識的理解，并接受所學的學科知識觀點。我結合高中政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中的現象或事例，針對不同的教學內容和教學任務，提前預設一定的情境，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮其學習的主動性。

案例一，我在講到“社會公平”時，為了便于學生理解，于是講了一個小故事：甲乙兩人分一塊蛋糕。由于擔心誰來切都會給自己多切一些，因而兩人為如何公平地分蛋糕而爭執不下。這時，智叟給他們出了一個主意：不如讓一個人先切，另一個人先挑。這樣分蛋糕的公平問題就解決了。從這個小故事中可以通俗易懂地感悟到，只有合理的規則才能實現公平。這樣一講，課堂氣氛立刻活躍起來。有的學生列舉了“低保制度”，正是通過這一制度的逐步推進和不斷完善，才切實保證了低收入群體分享改革發展的成果，體現了社會公平。有的學生還列舉了“農民工”問題，對他們面臨的諸如社會保障、權益保護、子女上學等許多問題，都涉及到社會公平問題，但根本上說還要靠建立健全相關的制度才能真正解決。

教學實踐證明，通過學生們積極主動參與，既生成鮮活的課程教學資源，又活躍了課堂教學氣氛，取得了積極的教學效果。

二、深入探究，逐步達成能力目標

“皮格馬利翁效應”實驗告訴我們：心理暗示是一種特殊的人際影響方式。在日常的教育教學活動中，運用心理暗示，能激發學生的心理潛能。正是教師對學生的熱切期待，使得學生產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。在政治課堂教學過程中，我也嘗試扮演皮格馬利翁的角色，激勵學生們積極的參與到探究活動中來，以發揮學生的主體地位和作用。

案例二，在高一經濟生活的教學中，我在講到《綜合探究：做好就業與自主創業的準備》時，提前一周就布置了任務。因為本課的學科知識與高一學生的實際生活距離遠了一些。因此，我在教學設計中盡可能做到從學生的生活經驗出發，設計和展開課堂教學，將生活主題與學科知識結合起來。另外，我還做了一個備份預案，把自己定位為旁觀者。在布置任務時，我只是傾向性地引用了青年馬克思所說過的一段話：“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家所做的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”上課后，我只做了課堂導入：找到一份理想的工作，是許多人的愿望，在就業競爭日益激烈的今天，如何才能找到理想的工作是每個人值得思考和探索的問題。今天，我們就圍繞這個問題展開討論，為今后走上社會找到適合自己的工作做一些準備。學生們充分發揮各自的特長，并且作了很好的分工。

信息組：搜集了有關我國當前就業形勢、就業政策的信息；辯論組：通過辯論比較打工就業與自主創業的優缺點；表演組：以小品“招聘”形象的展示了求職過程。整個課堂教學過程形式多樣、妙趣橫生，學生們參加探究活動的熱情高漲，探究氛圍濃烈，他們的語言表達能力、活動組織能力、表演天賦等充分彰顯出教學的主體地位，幾乎讓人不敢相信他們才是高一的學生。結果我的話語權自然而然地被學生“剝奪”了，自己真的成了旁觀者。

在活動中學生們切身體會到了：良好的政治思想素質，遵紀守法、團結合作、愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等道德品質，豐富的專業知識、綜合性知識和技能，良好的身體素質和心理素質，是實現職業理想必不可少的因素。只有抓住現在的學習機會，努力提高自身素質，才能在市場經濟的大潮中、在未來的職業生涯中開辟一片新天地。最讓我感到高興的是，青年馬克思的職業觀在學生的所說、所辯、所演中得以體現。

三、靈活利用鮮活資源，引領形成情感態度價值觀目標

作為思想政治課，與其他學科有所區別，更多的承載了德育功能。在教學實踐中，我發現在課堂上，學生本身就是一種真實、有價值的課程資源，學生的興趣、認知結構、生活環境、情感態度和價值觀等都是可開發的素材性課程資源，是新課程中最鮮活的課程資源，關鍵是怎樣去激活從而加以開發利用。

案例三，有一次課前，我看到兩個學生不知因為什么事情爭吵得臉紅脖子粗。上課之后，我就給學生講了一個故事：“有一個盲人住在一幢樓里，每天晚上他都會到樓下花園散步。奇怪的是，無論上樓還是下樓，他雖然只能順著墻摸索，卻一定要按亮樓道里的燈。”講到這里，我就停下了，問大家這是為什么。這一下子吊起了學生的胃口，大家搞起了故事接龍。毫無疑問，故事的結果也就出來了：一天，一個鄰居忍不住好奇地問他：“你的眼睛看不見，為何還要開燈呢？”盲人笑笑說：“開燈能給別人上下樓帶來方便，也會給我帶來方便。”鄰居疑惑地問：“開燈能給你帶來什么方便呢？”盲人說：“開燈后上下樓的人都會看見路，就不會把我撞倒了，這不是給我方便嗎？”鄰居這才恍然大悟。

講完故事，大家也就明白了這樣一個道理：在日常的社會生活中，怎樣正確處理好個人與他人的關系呢？這位盲人給出了答案，即 “我為人人，人人為我”。我進一步講到：只要我們真誠地對待生活中的人和事，他們也終將還我們一份真誠。盡管我沒有明說那兩個學生，但他們自己應該能從這個故事中感悟到了與人相處的道理。

總之，生成的課堂凸顯了學生課堂主體地位。沒有生成的課堂既是乏味的，也不可能成為優質高效課堂。因此，我認為教師在課堂上的職責就是，搭建一個愉悅的身心交往舞臺，讓學生生動活潑地學習，充分開發和利用生成性的課程資源，培養學生的核心素養。我引用美國教師教育聯合會的教師誓言中的一段話來自勉：“我將時刻注意到我的責任——通過嚴格的對知識的追求來提高學生的智力。…我還將堅持不懈維護這一信念——鼓勵并尊重終身學習和平等對待所有的學生。”