高中物理力學核心概念調查與教學分析

吳敬章

摘 要：本文主要分析了高中物理力學核心概念的教學策略，總結了高中物理力學核心概念的重要性，旨在加強教師對物理力學核心概念的教學，提高教學質量和水平。

關鍵詞：高中物理；力學核心概念；教學策略

一、對高中物理力學核心概念的認識

1.教師對力學核心概念的認識

教師對于力學核心概念的重視程度不夠，大部分教師認識到了力學核心概念的重要性，一部分教師認為核心概念不重要。還有部分教師認為“核心概念”的定義是課本中出現次數最多的概念，認為學生對核心概念的理解和認識都比較模糊，容易混淆。

2.學生對力學核心概念的認識

學生對于力學核心概念的理解需要細化到各個知識點，研究發現，學生對“力”的基本概念掌握率較高，但是由于對“牛頓第一定律”理解不夠深刻，所以在解答題目時時錯時對，不能將正確率控制在100%。而對于“牛頓第三定律”的掌握情況相對而言較好，其原因可能是在生活中常常會用到，能夠時不時地回顧一下。

二、高中物理力學核心概念的教學策略

1.加強對核心概念教學的重視

（1）教師提高自身素質。教師在教學過程中應加強對力學核心概念的重視程度，樹立核心概念教學意識。教師應不斷提升自身的專業素質，學習新的教學理論。物理知識不是零散的，每一個版塊的知識都有內在的聯系，學習核心概念有助于知識框架的構建，如果用一棵樹來比喻高中物理知識，那么樹根就是物理力學知識，力學是物理知識的基礎。因此，教師需要完善自己的知識框架，不斷加強自身的學習。教師在授課時引入核心概念，有利于學生奠定牢固的知識基礎，啟發學生的思維，構建學習框架，把大量的瑣碎知識進行歸納、整理和總結，加強學生對知識的理解能力和掌握能力。總之，教師應該在教學中做學生的榜樣。首先，樹立重視核心概念的意識。課堂不是簡單的知識灌輸，而是要將知識進行梳理和總結，豐富核心概念的內涵并進行延伸。教師要通過不同的教學方法傳授知識，增強自身的學科專業素養，學習新的教學理論，指導學生的日常學習，達到學生學習物理力學的目的。

（2）提高學生的學習積極性。從許多的測試中可看出，學生對于力學的概念沒有更加深刻的理解，通常只停留在表面，教師的教學是一大主要原因。當課堂上提到新的概念時，教師通常說“牛頓第二定律的概念很重要，大家要記住，大家先來一起讀兩遍”，然后要求學生記住概念，再通過題海戰術進行訓練，這并不能夠讓學生對知識有一個透徹的了解。教師應該讓學生自主學習，如通過制作概念圖，自己繪制概念知識框架等，培養學生的思維能力，對章節知識有大體的把握。課堂教學時，對于概念的講解，教師可以試著讓學生自己總結概念的含義，讓學生體會到概念的重要性。

2.圍繞核心概念進行教學設計

首先，在設立課堂目標時，教師應該先了解概念與概念之間的聯系，把每一個知識點細化，進行梳理和總結。如必修一中，學習“力的相互作用”時，先確立課堂教學的目標：掌握力的作用效果和三要素；掌握重心的概念；在實驗中了解彈力，掌握彈力的方向和大小的判斷方法；熟悉靜摩擦力和滑動摩擦力的大小和方向。

其次，目標確定之后，明確章節的難點和重點，然后根據重點和難點，以核心概念為出發點進行相關教學。

3.引入生活情境開展教學活動

教師要善于觀察和發掘，尋找與物理知識相關的生活情境，將物理知識生活化。通過對生活現象的解釋，讓學生將世界看得更清楚，從而產生學習興趣，提高學生的積極性，使學生主動投入到學習中。如在學習“摩擦力”時，教師在上課之前先做兩個簡單實驗。第一，將紙帶夾在書中，然后將紙帶提起來，書會跟著紙帶一起被提起來，不會掉下去；第二，把書包放在書的上方，然后將書和書包一起放在桌上，快速地把書抽出來，會發現書包也會跟著移動。實驗完畢，教師提出問題：為什么第一個實驗中的書沒有掉下去，第二個實驗中的書包跟著移動了？學生的回答可能有摩擦力、慣性等，那么教師就順著學生的回答繼續往下引導：那么究竟是摩擦力還是慣性呢？我們一起來看看。

4.促進核心概念學習評價方式的多樣化

研究表明，人在記憶過程中，圖形記憶比文字記憶的效果好，因此教師可以運用概念圖的方式，激發學生的學習興趣。概念圖不僅適用于日常的教學中，還能作為評價學生學習情況的工具，教師要求學生用概念圖的形式表達出核心概念和一級概念、一級概念和下級概念之間的聯系，展示學生對知識結構的掌握情況，有利于加深學生對概念的理解，構建完整的知識結構。

綜上所述，核心概念是物理力學中一項重要的知識點。教師和學生對核心概念的忽視對學生的學習效果造成了不良的影響，因此教師和學生都應該加強對核心概念的重視，提高學習水平和質量。

參考文獻：

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]王志鵬.高中物理力學核心概念學習進階研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.