趙超

（四川省成都市機(jī)投小學(xué)，四川成都，610045）

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化信息技術(shù)不僅涉及到各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響；同時(shí)，也極大地改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取途徑。數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)閱讀方式，也對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。本文則就數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 數(shù)字化 策略

隨著科技的發(fā)展，數(shù)字媒介變革業(yè)已顛覆了人們的信息結(jié)構(gòu)，也改革了學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、iPad 的出現(xiàn)，更進(jìn)一步拓寬了學(xué)生閱讀以及知識(shí)獲取的途徑。因此，數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教師則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。本文則就數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)中涵蓋了豐富的、多種多樣的符合小學(xué)生閱讀的各種網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)之余，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源，為小學(xué)生精選一些更符合其年齡的閱讀資源，既能以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，也能以興趣、愛(ài)好等形式布置給學(xué)生，使之能夠在課余時(shí)間利用手機(jī)、iPad等終端進(jìn)行閱讀。

如筆者在進(jìn)行《火紅的楓葉》一課的課堂閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)楓葉的顏色、形狀以及秋天時(shí)的楓葉的變化并不了解，其在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，盡管筆者通過(guò)多媒體進(jìn)行了秋天、楓葉的圖片、視頻的播放，但形式較為單一，多為視覺(jué)直觀的刺激，仍有很多學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深刻而多元的理解。于是，筆者搜集了一些和秋天、楓葉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源推送給學(xué)生，結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，以大量生動(dòng)有趣的兒歌童謠為主（《秋天到》《秋天的色彩》《落葉》等），同時(shí)也為閱讀能力較強(qiáng)的孩子推薦了名家名作（郁達(dá)夫的《故都的秋》，楊朔的《香山紅葉》等），實(shí)現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化和多樣性。筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，跨越了時(shí)空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排閱讀時(shí)間，同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)以音頻、圖片、繪畫(huà)等形式進(jìn)行交流。新穎的作業(yè)形式，令小學(xué)生在其探究欲、表現(xiàn)欲的推動(dòng)下，既對(duì)此類(lèi)閱讀作業(yè)十分感興趣，也會(huì)積極地、自主地完成此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源課業(yè)；同時(shí)，還會(huì)在課堂上積極地將自己的閱讀內(nèi)容、感受以及對(duì)事物的了解進(jìn)行高水平的講解，這對(duì)全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及表達(dá)能力均具有積極作用。

二、借助碎片化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

碎片化閱讀主要是通過(guò)智能手機(jī)、iPad等電子智能終端去進(jìn)行不完整的、間斷的、不定時(shí)的一種閱讀模式。該種閱讀模式具有良好的隨時(shí)性、互動(dòng)性，可以將閱讀內(nèi)容更加簡(jiǎn)單化、精短化，有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。但客觀來(lái)講，碎片化閱讀也易導(dǎo)致閱讀者產(chǎn)生思維惰性，還會(huì)因缺乏系統(tǒng)思考與判斷而降低閱讀的有效性，所以這期間就需要老師進(jìn)行有效地調(diào)控，把握好指導(dǎo)的尺度。筆者在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就借助已經(jīng)成熟的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，與學(xué)生建立了一個(gè)閱讀圈子，不定期地會(huì)發(fā)送符合小學(xué)生閱讀的精短美文、成語(yǔ)故事或勵(lì)志短文，還鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的打動(dòng)人心的文字發(fā)布在平臺(tái)上。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維惰性、偷懶等問(wèn)題，筆者要求學(xué)生在閱讀后，在閱讀圈子中進(jìn)行“簽到”，以示完成相關(guān)閱讀內(nèi)容；同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之余，也可以在閱讀圈子中寫(xiě)下自己的讀后感或感悟，既不要求數(shù)字，也不做硬性規(guī)定。

很快，筆者發(fā)現(xiàn)，每每有新的文字發(fā)布之后，閱讀圈子里中盡是學(xué)生們的留言，在各種各樣的留言中，既有學(xué)生的感悟，也有學(xué)生的讀后感，更有學(xué)生的讀后思索，小學(xué)生會(huì)把自己的內(nèi)心世界在閱讀圈子中傾情流露。筆者在數(shù)字化環(huán)境下利用碎片化閱讀教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力在不知不覺(jué)中均得到了大幅的提升。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生精讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)既需要教師去指導(dǎo)小學(xué)生如何掌握、運(yùn)用各種閱讀技巧來(lái)提升閱讀能力，更要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主的精讀，并通過(guò)精讀獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，大幅度提升閱讀能力。在精讀中了解作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，并具有感知閱讀教材真正內(nèi)涵的能力，這對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)有效性，提升小學(xué)生閱讀能力則具有重要意義。

如在《珍貴的教科書(shū)》閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在完成閱讀教學(xué)內(nèi)容之后，還指導(dǎo)學(xué)生不斷地反復(fù)閱讀，使學(xué)生能夠在精讀過(guò)程中感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期張指導(dǎo)員艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)。但是，很多學(xué)生對(duì)《珍貴的教科書(shū)》的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景不了解，這也導(dǎo)致學(xué)生很難從內(nèi)心深處真正體驗(yàn)到張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書(shū)不惜犧牲自己的英勇行為。于是，筆者就組織學(xué)生回到家中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)《珍貴的教科書(shū)》的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景進(jìn)行自主搜索、查找相關(guān)資料，并結(jié)合相關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景以及抗日英雄事跡再對(duì)《珍貴的教科書(shū)》進(jìn)行精讀，結(jié)合所查找的資料，在文章中找到相應(yīng)的語(yǔ)句勾畫(huà)批注，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)張指導(dǎo)員的愛(ài)國(guó)精神的理解。學(xué)生再次精讀后有了情感共鳴，也留下了更走心的閱讀批注。此時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在班級(jí)交流群中進(jìn)行學(xué)習(xí)的分享和互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，再通過(guò)相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《珍貴的教科書(shū)》精讀后的內(nèi)心感受，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源、數(shù)字終端的碎片化閱讀以及利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精讀，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)有效性也具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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