“任務型教學”在高中英語閱讀教學中的應用

朱淑華

和平縣陽明中學

任務型教學（Task-based Language Teaching）指在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

任務型教學模式，應盡量避免在課堂上單純傳授語言知識的教學方法，讓學生在具有較為明確的目標指向下，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過感知體驗、溝通表達、參與合作等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。結合前人研究成果和自己多年的高中英語教學經驗，我認為任務型教學可以劃分以下三個具體的應用階段。

1. 閱讀前階段

閱讀前階段是準備階段，主要是為實際的閱讀教學做好前期準備。教師在教的過程中就是呈現任務，向學生介紹閱讀任務的課題、閱讀任務的目標等，讓學生在任務的驅動下，激發學生的積極參與。教師還應提供真實的語言材料，幫助學生理解任務的指令、學習閱讀技巧和心理準備等，使課堂教學形象生動、活潑有趣，提高教學效率和教學質量。

例如，在教學Cultural relics閱讀課之前，我引導學生通過觀察圖片后進行討論并回答以下問題：

A. What kinds of things can result in their disappearing？

B. Why do they come into being once again？

這就使學生初步了解文化遺產的概念，并把琥珀和文化遺產聯系起來，從而順理成章引入閱讀主題。

2. 閱讀中階段

閱讀中階段是主體階段，主要是以學生為主體“做”的階段。教師要在閱讀前設計好各種與閱讀相關的任務并向學生介紹，閱讀任務要有邏輯性、層次性、目的性和可行性。學生以個人或小組為單位，在規定的時間內完成閱讀任務，并通過各種形式如PPT匯報自己或小組的學習成果，讓全班同學從中受益。教師的作用是幫助學生弄清楚作者的寫作意圖、課文的結構與具體內容和寫作意義。

例如，在教學Cultural relics閱讀中階段第一課時，我將閱讀任務分成層次分明的兩個任務，如第一層次以Explaining and sharing的方式引導學生快速閱讀獲取以下兩個比較簡單的問題答案：

A. What do you know about the substance of―amber？

B. What do you know about the cultural relics―the Amber Room？

在學生輕而易舉獲成就感之后，再分配第二層次的閱讀任務Reading and learning，這個過程要求學生通過細讀完成上表信息：

實踐證明，這種分層次閱讀法降低了閱讀的難度，適合不同層次學生的學習，可以更好地培養學生的閱讀興趣和分析能力，提高學生的閱讀能力。

3. 閱讀后階段

閱讀后階段是延伸階段，主要是對學生語言技能的升華。學生需要借助有意識的學習和操練來鞏固和表達閱讀內容，使自己利用已學到的知識完成生活中的實際任務，通過任務型教學，能夠全面培養學生聽、說、讀、寫的能力及培養學生活用語言的能力。任務型教學的開放性和探究性可以激發學生的語言意識，通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在生活中運用英語的能力。

例如，在教學Cultural relics閱讀后一這環節，我請學生分成兩人一組，根據PPT提示復述課文，然后教師選幾位學生當堂復述。通過復述這一環節檢查學生對文章大意的了解程度，并檢測學生歸納總結和口語表達能力。

總之，高中英語任務教學強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，激發了學生學習外語的邏輯思維，領悟外語學習的本質，讓學生創造性地使用語言，任務型教學在課堂教學中越來越顯示出優越性。

（本文系河源市和平縣科研課題，項目編號：HPJY2016C007。）

責任編輯 羅峰