幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置探析

李茹芬

（富源縣營上鎮(zhèn)第二幼兒園，云南曲靖，655503）

摘 要：現(xiàn)代幼兒園教育改革不斷發(fā)展，使課程設計中存在的問題被顯示了出來。幼兒園教師應該分析學前課程教育中存在的問題，制定出針對性的解決策略，從多個角度出發(fā)對幼兒進行素質(zhì)教學，提升課堂教學質(zhì)量，保障幼兒能夠在優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。本文結合新課改后幼兒教學理念分析了學前教育專業(yè)課程設置的注意事項。

關鍵詞：幼兒園 學前教育 專業(yè)課程 改革

一、學前教育專業(yè)課程設置存在的問題

學前教育對幼兒的身心健康發(fā)展起到了關鍵作用，因此受到了社會和教育部門的很大重視。隨著教學改革的深入發(fā)展，我國幼兒學前教育專業(yè)課程設置的弊端展現(xiàn)了出來，這些問題給幼兒情感思維和價值觀念的全面發(fā)展造成了不利影響。

1.課程教學觀念落后

新課程改革對基礎教育體系提出了新的要求，幼兒教師在對孩子進行日常教學時需要以學生為核心，設計符合學生個性發(fā)展和生活能力提高的教學方案，利用生活化和情境化教學手段使幼兒得到正確指引，走上健康發(fā)展的道路。教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發(fā)點，教師圍著學生轉，教為學服務。而服務于基礎教育的課程還沒開展力度較大的改進，學前教育專業(yè)的課程改革滯后于幼兒園教改的矛盾凸現(xiàn)出來。由于課程體系的落后，課程設置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成教學就是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能就是傳授書本知識。把知識看成是定論，把學習看成是知識從外到內(nèi)的輸入，低估了學習者的認識能力、知識經(jīng)驗及其差異性。

2.課程結構不合理

課程結構不合理會對幼兒的心智發(fā)育造成不良影響。首先傳統(tǒng)的課程結構較為復雜，幼兒需要學習的內(nèi)容繁多，綜合性科目設置的較少，使幼兒只能收到文化課的教學，無法進行生活能力和實踐能力的提高。其次是課程領域狹窄，目前我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師是承擔三至七歲兒童的教育任務，課程設置也就圍繞這個目標。事實上，除了城市進行幼兒園學前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農(nóng)村學前一年教育，而且隨著我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展，這些教育機構的規(guī)模也將擴大。最后是藝術類課程少，目前幼師生藝術技能差是制約學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，除了招生制度不合理外，還有藝術教育課程少和幼師生教師技能訓練不力等因素。招生錄取主要依據(jù)高考文化課成績，忽略音樂、美術等素養(yǎng)的考察，導致幼師生藝術技能先天不足。藝術類課程比例失調(diào)，導致藝術訓練后天營養(yǎng)不良。

3.缺乏課程開發(fā)和整合的能力

國家和地方基礎教育實行的是三級課程管理模式，突出的是校內(nèi)課程資源和課外教學資源的開發(fā)和整合。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉化為學校課程的研制者和開發(fā)者。但是，目前我國通行的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式，大體上是一種“沒有課程的教育學”。加之，長期以來，教師始終是國家課程的實施者，形成了對國家課程和地方課程的權威性、科學性的迷信和依賴，很少甚至沒有對國家課程、地方課程提出過質(zhì)疑，也就從來沒有幻想過成為課程的開發(fā)者，更無法成為校本課程開發(fā)的主體，不能根據(jù)本校的實際來新編或修改課程。因此，學前教育專業(yè)教師普遍認為，教學即執(zhí)行、復制課程文本的過程，導致學前教育專業(yè)缺乏課程整合和課程開發(fā)的能力。

二、對學前教育專業(yè)課程改革的設想

（一）幼兒園專業(yè)課程設置的原則

1.與時俱進原則

學前教育專業(yè)課程改革需要以長遠的發(fā)展目標為基礎，在課程內(nèi)容設計上需要結合時代發(fā)展的思想，專業(yè)設計理念和思維不同固定化，應該從多角度出發(fā)，盡可能的構建完善的基礎教學體系，為幼兒個性的長遠發(fā)展做出規(guī)劃。幼兒園專業(yè)課程需要具備靈活多樣性特點，突出幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建設多樣化的課程機制，使我國的學前教育專業(yè)課程改革走上全面改革的道路。

2.教師專業(yè)化原則

幼兒教師需要具備較強的專業(yè)能力和水平，跟上時代發(fā)展的潮流，轉變教育觀念，充分的了解教育發(fā)展的必然趨勢，對自身的教學能力進行不斷的提高。

（二）學前教育專業(yè)課程設置改革的內(nèi)容

1.明確學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

為幼兒園培養(yǎng)合格師資，是學前教育專業(yè)的出發(fā)點和歸宿。新《綱要》無論是在教育理念、功能、目標、內(nèi)涵方面，還是在教育內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較之以前有很大的突破和創(chuàng)新，在教育思想、教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育組織方式等方面都對學前教育專業(yè)提出了新的任務和要求。要根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，重新審視培養(yǎng)目標，構建培養(yǎng)具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、教育活動工作能力和創(chuàng)造研究能力的復合型幼兒教師。所以，學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在專科。

2.把握學前教育專業(yè)的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強調(diào)要保教結合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護理?！毒V要》還強調(diào)教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護理技能。在課程設置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性

3.增加實踐課程，注重實踐效果

課程改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。要適當壓縮專業(yè)教育課程和公共課程的比例，增加實踐能力培養(yǎng)課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過幼師生到幼兒園的見實習來訓練。第一要適當增加教育實踐的課時量，幼師生的見實習從一年級下學期開始貫穿整個學程。第二要豐富教育實習的內(nèi)容和形式，將模擬實習、集中見實習、分散見實習、頂崗實習結合起來。第三要適當增加和相對穩(wěn)定教育實習基地，要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導，提高見實習的質(zhì)量。

三、結語

總而言之，在幼兒園教改背景下對學前教育專業(yè)課程進行改革，結合時代發(fā)展新思想，落實幼兒的素質(zhì)教育理念，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，走上身心健康成長的道路。

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