注重多元解讀，讓語文課堂彰顯魅力

曹海霞

【摘要】傳統初中語文課堂，教師們習慣用教參上的內容來引導學生，甚至為了應試單純去記憶這些內容，背離了語文教學的初衷。在新課程理念下，我們倡導多元解讀的理念，讓學生多角度、有創意地解讀文本，打破慣常的教學模式和思維方式，全面解放學生的頭腦，讓學生的個性和才華得以體現，讓語文課堂彰顯魅力。

【關鍵詞】初中語文；解讀；多元

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《新課標》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀是一種個性化的行為，本就應該是見仁見智的，不能用所謂的“標準答案”來束縛讀者的思想，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在今天的課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是領路人，引領著學生深入文本，對文本進行自由靈活、大膽深入的多元解讀，讓他們領略到文學的風采和魅力，愛上語文；讓他們的思想閃耀光輝，從中獲得自己獨特的情感體驗，從而獲得人生的啟迪。

一、抓重點，對話文本

不同于過去代替學生閱讀、思考的教學模式，不同于過去的孤立分析或割裂探究，多元化解讀的基礎就是對文本的重視。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。而課文的重點段是全文的主體部分，重點段的詞句往往能夠牽動全文，對學生閱讀能力的培養、綜合語文素養的發展具有舉足輕重的作用。這些語段都值得揣摩和推敲，引發學生的多元解讀。在教學中，我讓學生反復誦讀或默讀重點語段，引導學生透過語言表層抓住其核心意義，激發學生的情感體驗，就此探究作者的寫作意圖。

在教學《紫藤蘿瀑布》一文的經典語段“花和人都會遇到各種各樣的不幸……流動的瀑布”時，我讓學生反復誦讀后談談自己的理解，多數學生都給出了“應珍惜生命，以樂觀積極的態度去生活”的看法，卻有一位學生這樣說：“我覺得作者是告訴我們人生是有限的，而挫折是無窮的。”全班大多數同學都笑了，我也愣了一下，稍微思索下卻覺得這話并沒有錯，而且還有些禪的味道。讓學生細細思考，再談談對這句話的看法，有學生說：“人生的確有許多挫折，我們永遠也不知道前方會有什么挫折在等著我們，但我相信，只要我們有足夠的勇氣，就一定能戰勝它們，風雨過后定會迎來彩虹！”鏗鏘有力的話語贏得了滿堂喝彩。

在教學中，我堅持讓學生以“解讀者”的姿態走進文本，多角度、多方位地體驗、感悟文本，并巧用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等手段，不斷地拓展思考的維度，不斷地去“沖擊”傳統的認知，并最終成為語文課堂的主人。

二、抓細節，透視人物

讀書要有鉆研的精神，要抱著精益求精的態度去探尋文本中的每一處細節，并從中透視人物的心理，借此分析人物的性格并推究情節的發展，為深入剖析做好準備。受主客觀因素的影響，每一個學生對于細節的把握不盡相同，這正是語文教學的魅力所在。抓住細節，有的學生看到了細節與人物性格之間的關聯，有的看到了細節與主題之間的關系，還有的對文本中的細節產生共鳴，觸發了自己的情感鏈條……

在《背影》一課的教學中，我從“背影”這一細節描寫切入，找到文章四處背影描寫，其中車站送別為全文的重點。“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可……”一個學生說：“這幾句話一下子擊中了我，讓我想起我曾經也這樣想自己的父親，現在想起來，我好后悔。”我順勢讓他帶著這樣的理解有感情地把這段話朗讀了一下，學生一下就感受到了作者的自責、后悔等復雜的感情，這樣的細節太有穿透力了。一個學生找到了“穿過、爬上、攀著、縮、微傾”等詞語，認為十分精確傳神，身材臃腫的父親吃力地爬過月臺給遠行的兒子買橘子，背后是不容置疑的父愛。一個學生找到“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”，這正符合男孩子的心理，不想讓別人看到自己脆弱的一面，但卻寫出了兒子對父親的愛。一篇《背影》，處處生情。

看似不起眼的小環節、小事件、小表情等，正是作者獨具匠心的體現，讓文本的發展合情合理。讓學生以透視的眼光來看待文本中的細節，管中窺豹，追溯緣起，正所謂“細節處見精神”，以此發現作者的情感傾向，收獲意外驚喜。

三、抓空白，再現場景

讀出文本的言外之意、弦外之音，這也是學生閱讀的興趣點。在語文課堂上，為了充分調動學生的積極性和主動性，除了常規的誦讀、分析、探究、辯論外，我還會鼓勵學生用寫一寫、演一演的方式來填補文本的空白之處，再現當時的場景。這種演繹本身就是一種再創作，是學生在熟讀文本的基礎上做出的合理推想和設計，凝聚著學生的智慧和情感體驗，體現著學生對于文本個性化的理解。

在《我的叔叔于勒》一課的教學中，學生對于“船上與于勒重逢”這一片段非常感興趣，我讓他們自己來設計劇本，演一演這個片段。第三小組的設計如下：“我”、菲利普夫婦、姐姐和姐夫（剛定親）一家人高高興興地去度假，誰想到卻遇到淪為窮水手的于勒，在確定事實后，一家人灰心失望，逃離現場。這個小組的學生在表演中，特別對菲利普夫婦的擔驚受怕做出了補充表演——剛定的親，可不能泡湯啊……

研讀空白點，再現當時的場景，完成對文本內涵的解讀。學生在這一過程中，既能展現自我的風采，豐富想象力，也能提高各個小組的凝聚力，合力完成對文本的填補和完形。

四、抓主題，創新解讀

在語文教學中，教師要重視學生的個性體驗，讓學生在個體社會經歷和閱讀經驗的基礎上對文本產生新的理解，從而賦予文本以新的含義。一篇文章要想引發學生的共鳴，一定是有生命力和張力的。我鼓勵學生從歷史、文化、心理、社會等多個角度對文本主題進行解讀，一文多解。

在《給我的孩子們》一課的教學中，我引導學生一起探討作者的寫作意圖，學生很容易得出結論：本文表達了作者對孩子們的愛和對童心的贊美，以及對孩子們終會失去童真而感到悲哀的感情。我啟發學生不要停住腳步，從作者寫作本文并發表本文的目的方面再進行探究。經過討論，學生很快舉手：“作者希望讀到他這篇文章的成年人能夠理解童心，呵護童心，不要用粗暴的言行去扼殺孩子的童心。”如果說這個答案與我的預設一致的話，馬上就有學生給了我一個驚喜：“我覺得編我們這冊語文書的人肯定還有一個用意：希望老師們都能對學生寬容一點，讓我們保留一點童真。”學生們都笑了，我也笑了，思維的火花在這里絢爛綻放……

只要善于挖掘，語文課堂上遍地都是“新”。學生對主題的多元解讀，做到了化平常為新奇，或者從正面突破，或者從反面思考，或者進行比較鑒賞，以全新的視角進行動態解讀，將多元解讀推向一個新的高度。

值得一提的是，多元解讀并不是讓學生漫無邊際地發揮，它必須有一定的規范，有一定的解讀范圍和價值取向的限制，做到“多元有界”。比如《愚公移山》中的愚公不聰明，搬家會比較省事，又如《背影》里的父親不遵守交通規則等看法，我們就不能予以肯定，而應結合歷史背景和具體語境對學生做出正確的引導。

總之，恰如駿馬馳騁草原，雄鷹翱翔天際，在文學的殿堂中，教師要將學生的興趣和激情調動出來，讓他們與文本親密接觸，讓他們在課堂上大顯身手，讓他們深切體會到語文課堂的永恒魅力，加深閱讀體驗，豐富閱讀感受，從而做到敢于思考、敢于表達，全面提升學生的語文能力，為日后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）