在班級管理中要培養學生的五種意識

劉光明

良好的班集體是學生求知的搖籃，更是他們身心健康成長的保證。班主任是學生情操的陶冶者和心靈的塑造者。班主任的工作方式和效果直接決定著班級的精神面貌和發展方向，影響著學生德智體等方面的全面發展。作為班主任，我認為在班級管理中實施“值周班長制”是對學生進行德育教育的“金鑰匙”，它不僅可以給學生眾多的鍛煉機會，使他們在工作中成長，學會管理，學會服務，還可以培養學生的五種意識，取得事半功倍的教育教學效果。

一、培養學生的競爭意識

聯合國教科文組織指出：教育的目的在于使人們學會生存，學會發展。具有競爭意識是對現代人的基本要求。因此，培養小學生良好的競爭意識和心理素質是班主任義不容辭的責任。在實踐中，我把班干部的選舉作為培養學生競爭意識的有效手段，實施“值周班長制”，即班長任期一周。值周班長的人選一般由學生行為規范量化考核中前十名的學生擔任，一次兩人，一男一女，組成“黃金搭檔”。這樣做，一方面使每個學生都有機會擔任班干部，另一方面是促使學生在學習、工作和行為規范等方面展開競爭。值周班長是全班學生根據量化考核成績民主選舉產生的，值周期滿后負責評選出下一周的班長，還要結合班級本周表現進行演講。如此一來，多層次的競爭格局出現了，當上班干部的想要連任必須干好工作，抓好學習；未當上的則暗下決心，與現任班長展開良性競爭。

二、培養學生的自我管理意識

“沒有規矩，不成方圓。”班級管理必須有制約機制。開學伊始，我就組織學生廣泛討論，制訂了《班長職責》《學習委員職責》和《班級行為規范量化制度》。首先，學生明白了班級應有規章制度來約束不良行為；其次，學生明白了制度是自己制訂的，要維護制度的權威，讓制度發生效力；再次，“值周班長制”的實施，使一部分認為班干部拿架子的學生理解了做班干部的苦衷，從而學會理解別人。這種教育管理方式能夠充分調動學生的主觀能動性，培養學生的自我管理意識。

三、培養學生的組織管理意識

班長是班主任的小助手，負責值周班長“第一線”工作，班主任在其后起督導作用，及時幫助其排憂解難。首先，要對值周班長進行培訓，做到“培訓后才能上崗”，選拔“黃金搭檔”，樹立榜樣，讓其他值周班長效仿。其次，班主任要大膽地信任班干部，放手讓他們去干，為班級獻計、出力，從而形成“人人有事干，事事有人管”的班風，培養了班干部的組織管理能力。

四、培養學生的集體意識

現在的小學生大多數是獨生子女，大部分學生滋長了“個人第一”“唯我獨尊”的不良意識，具體表現為懶散、懦弱、自私等行為，導致一些學生生存能力弱，責任感不強，事事只想到個人，處處只考慮自己。下面簡單講述一下班級管理中培養學生集體意識的幾種方法。

一是制度約束，制訂行為規范量化表，以成績來評價學生行為的優劣。

二是榜樣示范，鼓勵學生爭先創優。“見賢思齊”，這是人類文明進步的動力之一，對廣大學生具有強烈的感召作用。

三是在集體活動中樹立集體意識。如舉行拔河比賽時，教師要告訴學生，取勝除了個人盡力，還應講究組員的配合與齊心，使學生在潛移默化中受到教育。

四是榮譽激勵。針對當前小學生自尊自強、愛受表揚的心理特點，我在班級選優時，著眼于全班學生，評選出不同類型的“尖子”，如“學習尖子”“長跑冠軍”“小書法家”“小畫家”。評選面較廣，滿足了學生的心理要求，調動了學生學習的積極性，我班學生在學校組織的各種活動中成績名列前茅，從而提高了學生的整體素質，培養了學生的集體意識。

五是營造集體主義氛圍。學生之間互助監督，互相幫助，共同進步，樹立良好的班風，營造集體監督氛圍，促進班級管理工作有序開展，培養學生的集體意識。

五、培養學生和教師心理交融的意識

教師的一言一行、一舉一動無不使學生產生行為上的仿效。因此在班級管理中，師生之間應該進行及時有效的溝通，心理相融，這既是一種行之有效的教育模式，又是其他方法所無法觸及的感化方式。

教師應從心理上接納學生，盡可能地理解學生的行為舉止，從而拉近師生的距離，貼近學生，理解學生，在師生相互交往和互動中營造自然、愉快的學習氛圍，從而慢慢消除學生心理上的防備，做好班級管理工作，進而提高教學效率。

總之，班主任工作千頭萬緒，培養學生的五種意識，可以使班主任從繁瑣的班務工作中“解脫”出來，不必事事躬親，真正達到“管是為了不管”的境界。更多的學生能夠感受到管理的苦衷與樂趣，培養多種意識，更重要的是使學生在管理中找到了自信與自我價值。