基于新課標下初中語文字詞教學對策探討

【摘要】隨著我國新課程改革的深入推進，初中語文教學方式開始朝著自主化、信息化的方向發展，部分學生受到計算機等工具的影響，不愿意主動學習語文字詞，較為依賴現代化學習設備，他們本身的字詞基礎較為薄弱，這也就制約著語文課堂的發展。教師應加大對字詞教學的重視程度，充分考慮學生個性特征、教學目標等因素，創新字詞教學方式，培養學生語文綜合素養，促進學生全面健康發展。

【關鍵詞】語文；字詞教學；新課標；教學方式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文學科一直是初中教育階段的重點，涵蓋“聽”“說”“讀”“寫”等范疇，這也是語文教學的重點。字詞屬于語文學科的基礎課程，但受到現代文明的沖擊，教師主要關注學生綜合能力的發展，在一定程度上忽略了字詞的教學與積累，極大程度上影響到學生學習字詞的積極性?；诖?，教師應積極轉變教學理念與方式，開展積極的語文字詞教學活動，幫助學生積累字詞，使其更好地體會到語文知識的魅力。

一、發揮閱讀教學的作用，營造正確用字詞的學習氛圍

常言道“腹有詩書氣自華”，如果學生沒有充足的字詞積累，將會很難進行閱讀，從而影響到閱讀的有效性。同時，根據語文教學經驗可知，利用閱讀教學方式，能夠幫助學生營造正確使用字詞的學習氛圍，在閱讀過程中，學生可以了解字詞的用法、含義，并主動遷移到寫作、交際中，閱讀教學與字詞教學兩者關系密切，相輔相成。因此，教師需合理借助閱讀教學方式，促進字詞教學。

如在學習《濟南的冬天》時，教師可以布置3至5分鐘的閱讀任務，要求學生在閱讀過程中標注“濟南（jǐ nān）”“鑲上（xiāng）” “貯蓄（zhù）”等字詞的拼音，并通過閱讀的方式體會字詞在段落中的正確用法。同時，在條件允許的情況下，教師可借助錄音機等方式，為學生播放《濟南的冬天》，以聽的方式促進字詞學習。需要注意的是，教師應特別注意引導學生參與到閱讀過程中，并幫助學生形成良好的字詞學習習慣，要求學生勤動手、多動腦，積累更多的字詞。此外，教師應結合學生的個性特征、教學內容，選擇學生感興趣的閱讀材料，激發學生字詞學習的興趣。

二、科學利用字詞工具書，幫助學生積累詞匯

字典、電子詞典等是學生學習字詞時常見的工具，根據《全日制普通高級中學語文教學大綱》的要求，語文教師應利用合理的工具書幫助學生學習，在綜合處理信息的基礎上，提升學生語文學習的效率。但受到傳統教學模式的影響，教師大多采取“灌輸式教學”，在講解字詞時，通常都會板書，再讓學生記憶理解，這直接影響到學生字詞學習的主動性。因此，教師應科學利用字詞工具書，激發學生積極探索字詞知識的欲望，幫助學生積累詞匯量。

教師可以結合教學內容，選擇對學生有難度的字詞，如在學習《爸爸的花兒落了》時，選擇“花圃”“玉簪花”“恐懼”“腫脹”等字詞，要求學生用《新華字典》，在最短的時間內查找到字詞的讀音、含義，并根據字典的解釋進行造句，以《新華字典》為基礎，形成學生在遇到不認識的字詞時查字典的好習慣。需要注意的是，教師應及時教授學生工具書正確的查閱、使用方式，并使其體會到工具書的優勢，但也不可過分依賴工具書，特別是電子工具書，應幫助學生主動積累，豐富學生日常詞匯量。

三、加強學生字詞日常的訓練，提升學生字詞運用能力

加強學生字詞日常訓練，是提升學生字詞運用能力、寫作水平、交際水平的重要方式，在實際教學過程中，教師不可過分強調單個詞語的書寫方式、含義，即通過機械訓練方式加深學生字詞印象，此種方式是不可取的，針對這一問題，教師應不斷豐富學生字詞訓練活動，培養學生語文綜合素養。如在學習“蘇州園林”時，教師可以選擇“重巒疊嶂”“因地制宜”“嶙峋”等字詞，要求學生進行語段寫作或者小文章寫作，選擇恰當的素材，將字詞運用進去，從寫作的角度提升學生字詞運用水平。在這個過程中，教師應及時肯定學生的文章，多鼓勵、表揚學生，讓學生在練習過程中獲取字詞使用的快樂。同時，通過此種方式，開發學生創造性思維，充分調動其他知識，幫助學生形成系統的語文字詞知識體系，提升學生語文綜合素養。

四、區分字詞使用背景與含義，激發學生字詞探究興趣

漢字文化博大精深，在漫長的歷史發展中，被賦予了不同含義，為激發學生對于字詞學習的興趣，教師應幫助學生合理區分字詞使用的背景，根據不同語境引導學生使用對應的字詞。如在學習《五柳先生》時，教師可以引入“不求甚解”“期在必醉”“晏如”“銜觴賦詩”等古代文言文使用頻率較高的詞語，將古文含義與現代詞語進行對照，幫助學生區分字詞的使用背景，通過此種方式，激發學生對字詞探究的興趣。教師應要求學生準備好語文字詞筆記本，將詞語在不同時期的意思摘抄下來，并加以理解與運用，進而促進學生全面發展。

綜上所述，字詞教學作為初中語文基礎教學環節，直接影響著學生語文知識的積累，還關系著學生日后語文學習的興趣，基于此，教師應及時加大對語文教學的重視程度，從語文字詞的特征入手，協調好其與閱讀教學等其他環節的關系，加強學生字詞的日常訓練，科學利用字典等字詞工具書，幫助學生積累詞匯。通過良好的字詞學習方法激發學生語文探究的興趣，促使學生參與到語文教學過程中，促進學生全面健康發展。

參考文獻

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[3]李紅.朗讀·積累·提煉——對改進初中文言文閱讀教學的若干思考[J].語文教學通訊·D刊，2016（11）.

作者簡介：羅秀誠，女，1976年生，廣西河池市東蘭人，大學本科學歷，中學一級教師，廣西河池市金城江區第二初級中學教研處副主任，研究方向為中學語文教學。