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【摘要】初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，綜合性實踐活動也存在一定的誤區(qū)，充分利用綜合性實踐活動，讓學(xué)生在搜集整理資料的過程中形成感性認(rèn)識和理性思維。老師再有意識地讓學(xué)生將材料分類、整合、加工，充分運用到作文中，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。

【關(guān)鍵詞】綜合性實踐活動；作文；材料；整理；個性；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

綜合性實踐活動由于形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生喜歡，老師也易于操作。而作文，就宛如一個老氣橫秋的老婆婆，學(xué)生怕，老師也頭疼。就內(nèi)容而言，學(xué)生在實踐中獲得的知識，收集的材料，完全可以用于作文中的素材。在活動中形成的感性認(rèn)識和理性思維也有利于作文中情感的抒發(fā)和觀點的闡釋。所以，如果能將二者完美結(jié)合，也許很多作文教學(xué)中的難題就會迎刃而解。今天我就自己在綜合性實踐活動和作文教學(xué)中的一些感悟跟大家一起探討一下。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀探析

對于作文教學(xué)，大多數(shù)教師主要是利用每一單元后面的作文指導(dǎo)來進(jìn)行，內(nèi)容相對不夠豐富。再加上作文教學(xué)總體彈性大，沒有多少硬性的要求；作文批改的難度大，且大多收效甚微。諸如此類的情況，導(dǎo)致大多數(shù)語文教師面對作文教學(xué)時，有時滔滔不絕，喧賓奪主；有時惜字如金，提示過少；或者只將作文題目和寫作要求寫在黑板上，整堂課時間交給學(xué)生自己支配完成。過于隨意、自流、無序的作文教學(xué)模式導(dǎo)致作文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但有時苦于作文課占用時間相對較多的情況，部分教師就會自覺不自覺地壓縮作文教學(xué)的時間，重閱讀而輕作文。

很多孩子生活面狹窄，生活方式單一，所以素材積累得少；再加上獨生子女的緣故，大多數(shù)孩子習(xí)慣于接受來自社會的關(guān)愛，缺少感恩之心，部分學(xué)生情感不夠細(xì)膩；由于網(wǎng)絡(luò)的普及，圖片式、碎片式閱讀也較普遍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面不廣，語言詞匯單薄，認(rèn)識能力也有待提高；有些則是由于沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法導(dǎo)致寫作能力低下。素材少、情感匱乏、閱讀面不廣、駕馭語言能力不高等等因素都成了學(xué)生寫作的難點。

總而言之，學(xué)生作文水平不高，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

二、初中綜合實踐活動現(xiàn)狀分析

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，將綜合性實踐課程作為了必修課程。這種課程不同于以往那種單一的知識觀，強調(diào)了直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和實踐的主體，有利于培養(yǎng)和提高他們的綜合實踐能力。廣大初中教師以極大的熱情投入到了綜合性實踐課程的實驗和探索中，取得了較好的效果。然而，囿于教學(xué)時間的限制和教學(xué)任務(wù)的壓力，很多學(xué)校在綜合性實踐活動中存在很多誤區(qū)，在實驗和探索過程中，也存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，亟待研究與矯正。

（一）課程性質(zhì)認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)的無序狀態(tài)

慣性的教育模式導(dǎo)致部分教師沒有很好地把握這門新課程的特點，沒有將其與其他課程的本質(zhì)區(qū)別開來，仍被以往的課程思維定式所束縛，主要表現(xiàn)在以下幾點：認(rèn)為其可有可無，可上可不上，態(tài)度上重視不足；將其等同于一般的活動課程。甚至于全校動員、人人參與、場面宏大、熱熱鬧鬧，不僅沒有領(lǐng)會綜合性實踐的實質(zhì)，還曲解了課程與活動的關(guān)系；過于死板，將其作為一門獨立課程去看待，但模式僵化，指導(dǎo)學(xué)生一步一步實施既定方案。

（二）角色定位不準(zhǔn)確，不能起到很好的引領(lǐng)作用

在綜合性實踐活動中，老師本該是配角，學(xué)生才是主角。提出問題—歸類選題—選擇教師—查找資料—調(diào)查采訪—參加活動—成果匯報，這些都應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。可很多教師卻存在一包到底的情況。學(xué)生在整個過程中，只是策略的執(zhí)行者，動腦過程不足，合作體現(xiàn)不夠。還有的教師走向了另一個極端，在整個活動中過于相信學(xué)生，放任學(xué)生自由活動，對活動成果的匯報不能很好地總結(jié)，忽視了教師的指導(dǎo)作用，很難達(dá)到綜合性實踐活動的活動目的。

（三）活動目的不明確，不能起到很好的指向作用

2017安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要中提出語文綜合運用時提出要達(dá)到的目標(biāo)：1.交流過程中，根據(jù)需要確定和調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，做恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對。2.根據(jù)話題，擬即席講話或主題演講的提綱，做到有觀點、有條理、有說服力。3.綜合運用所學(xué)語文知識解決閱讀和寫作時遇到的實際問題。4.根據(jù)實踐活動的內(nèi)容或問題，搜集有關(guān)信息，整理分析材料，形成自己的假設(shè)或觀點。5.自主策劃實踐活動主題，設(shè)計活動方案，并用書面形式展示活動成果。 這些都要求學(xué)生能具有實踐的過程，并在過程中獲得體驗。但是目前的綜合性實踐活動有些以知識為本位，過分看重學(xué)生在活動中獲得了多少知識，得出了什么結(jié)論，忽略了對實踐過程和方法的指導(dǎo)及學(xué)生在實踐中的體驗以及對情感、態(tài)度和價值觀的影響。這樣，必然影響其綜合實踐能力的進(jìn)步與提高。

三、如何將綜合性實踐活動與作文教學(xué)掛鉤，實現(xiàn)雙贏

（一）結(jié)合綜合性活動，讓學(xué)生在搜集整理資料的過程中形成感性認(rèn)識和理性思維

在寫作文過程中，部分學(xué)生會覺得“沒話寫”“不會寫”“寫不好”，為了解決此類難題，我覺得語文教師可以利用綜合性實踐活動中的各類活動，例如：開各種主題班會、大型節(jié)日的文藝晚會、有家長參加的野外活動、課外閱讀活動等。鼓勵學(xué)生多留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，同時在活動中鼓勵學(xué)生看書讀報、看電視，搜集各類素材，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。在活動的過程中積累素材。拿八年級語文下冊第一單元語文綜合性活動來說。要求學(xué)生搜集與母愛有關(guān)的材料，這樣學(xué)生在搜集整理的過程中對母愛就有了一個相對完整的感性認(rèn)識和理性的分析，同時老師可以布置一些像“我為媽媽 ”“今天我是小主婦”等活動，讓學(xué)生在親身實踐中體會到母親的艱辛。有了這樣種種的體驗，學(xué)生就會有話可說，有情可抒，內(nèi)容就不至于空洞。

（二）老師有意識地讓學(xué)生將材料分類、整合、加工，并運用到作文中

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的中心剪裁運用這些素材。如對于母愛主題，學(xué)生可能搜集了圖片、照片、文字材料，甚至是音像材料，這時可以指導(dǎo)學(xué)生用描寫的手法將圖片照片描摹出來，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運用各種修辭手法。有了前期的情感準(zhǔn)備，這時的寫作難度就會下降很多。那么怎樣讓這些綜合性實踐中的材料運用得當(dāng)？如：同樣是這個關(guān)于母親的綜合性實踐活動，我們可以先教給學(xué)生如何構(gòu)思，如何敘事的技巧。在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用一些基本寫作思路：睹（聞）物思人—聯(lián)想回憶—睹（聞）物議人—總結(jié)全篇—揭示主題。即根據(jù)圖片或照片引起對母親的感恩之情，再聯(lián)想、回憶生活中的點點滴滴，再議，最后總結(jié)。讓學(xué)生在有章可循的基礎(chǔ)上學(xué)會變通和創(chuàng)新。

（三）充分利用材料，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神

根據(jù)學(xué)生搜集的材料看，種類繁多，根據(jù)學(xué)生性格的不同和認(rèn)識的傾向性差異，可能有的偏向感性經(jīng)驗，有的偏向理性分析，我覺得教師就應(yīng)該更新觀念，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文體來寫作，如關(guān)于母親的這次作文訓(xùn)練就可以用書信、詩歌、記敘文（散文）、甚至是議論文的形式。結(jié)合學(xué)生心理特點，我們要善于利用實踐中得來的收獲，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)就出路可尋。“尊重個人、尊重個性這一思想的關(guān)鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著。”

（四）充分利用節(jié)日，將活動和作文進(jìn)行到底

五月的母親節(jié)，是一個感受愛表達(dá)愛的好時機，我利用這個機會，布置了一個活動、一篇作文，與前期的綜合性實踐活動銜接。活動為“為媽媽倒一杯茶，為媽媽捶一次背”，作文為給媽媽寫一封信，并給媽媽看，讓媽媽寫上自己的話。

一次次精彩的活動，一篇篇精彩的美文，留給學(xué)生的是美好的回憶，帶給語文課堂的將是成功與喜悅。希望綜合性實踐活動與作文教學(xué)攜手，共創(chuàng)語文教學(xué)的美好明天。

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作者簡介：汪小艷，女，1978年生，碩士研究生，合肥市第五十中學(xué)南校，中學(xué)二級教師。