高中文言文教學之我見

【摘要】文言文教學是高中語文教學的重點也是難點，但文言文的教學多年來一直處于一種低效狀態。本文對當下文言文教學的現狀作了大致的分析，并結合現狀，從不同方面對文言文教學提出了一些解決策略。

【關鍵詞】文言文；教學；現狀對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文教學一直是高中語文教學的重點也是難點，高中語文課程標準也強調“積累常見的文言實詞和虛詞”。縱觀各地歷年的高考語文卷，文言閱讀所占分值都在20分左右，相對于90分的基礎知識分值，文言閱讀是高考語文卷中區分度較大的一個考察項目。文言閱讀設置的題型包括正確理解文言實詞和虛詞在文中的含義、翻譯文中重要語句、篩選文中信息和歸納內容要點以及概括作者在文中的觀點態度等問題，題型可謂豐富多彩，但文言文的教學多年來一直處于一種低效狀態，教師教起來費勁，學生學起來沒勁，一到文言單元的學習，大多師生都十分苦惱，以如此心理去面對文言文，怎能做到高效學習呢？深入反思目前高中文言文教學的困境，發現造成目前文言文教學低效現狀的原因，既有來自學習主體學生方面的因素，更有來自老師教學觀念和方法等方面的因素。

一、文言文教學功利化

在語文試卷中，文言文的分值在20分左右，為了讓學生能夠盡可能拿到更高的分數，長時期以來，文言文教學側重于“言”，文言知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”。如此一來，“字字落實，句句過關”成了語文老師的口頭語，反復強調文言文翻譯要以直譯為主，意譯為輔，并且不斷給學生灌輸采點得分的意識，強調翻譯中抓重點字詞的重要性。在這種教學觀念的引領下，“滿堂灌”成了大部分老師的首選，重“言”而輕“文”的課堂比比皆是。

二、文言文教學程式化

課堂上教學形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，講完后再進行一個內容小結，最后再梳理整篇文章的文言現象。千篇一律，千人一面。這樣的課堂，教師占主導地位，學生處于被動地位，課堂氣氛十分沉悶，甚至會出現大部分學生課堂睡覺的現象。進行文言文教學時，我們總是擔心學生理解不了文意，于是注重串講，唯恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法方法僵化，即便是自讀課文，教師也是認真仔細地反復講解，使學生對文言文產生厭倦之情，這樣自然不會出現高效課堂。

三、文言文教學簡單化

教師在文言文教學過程中經常不顧學生的課堂地位，忽略學生學習文言文的主動性和獨立性，強求學生接受文言基本知識，從而淡化了學生的個性閱讀。這樣一來教師講解代替學生的思考，代替學生的自主閱讀、自主探究。漸漸的學生在文言文課堂上只習慣性地帶著耳朵聽，機械地在書上做筆記。他們課前不會去預習，課后也不會再去復習。這不但使學生失去了學習文言文的熱情，還對文言文產生了厭煩心理，課下更不會去有意識地復習老師課堂上所講的知識。“溫故而知新”，學生不去復習學過的知識，怎可能有新的理解和感悟呢？

針對病因，我們高中語文教師要努力尋找文言文高效學習的方法。教師要重視學生主體的參與和創新意識，改變滿堂灌的教學方式，不斷嘗試新的字詞教學方法，重新燃起學生對文言文學習的激情。學生方面，首先要克服文言文學習的消極情緒，重新認識文言的重要性。注重課前預習，積極完成每課的導學案，課上積極參與討論，課下對文言知識歸類整理。只有這樣，才能實現由知識向能力的遷移，才能在考試中拿到高分。具體對策主要有以下幾點：

（一）文言文教學應重視“文的教學”

新課標明確指出，高中文言文教學是為了培養閱讀淺易文言文的能力，領悟中華文明。所以，文言文的教學也應該是“人的教學”、“文的教學”，而不能僅僅停留在“考試的教學”層面。如果教師在教學的過程中，能始終堅守“人的教學”，重視“文”的教學，讓學生感受古人的風度和古文的文采，而不是枯燥地學習文言文的字詞。那么我們的教學就會突破考試的限制，教學目標將更加深刻。語文教學的真實目的應該是學生文學素養的提升。因此，我們在設定文言文教學目標時，應該重視文的教學，讓學生真正學有所獲，學有所得。

（二）文言文教學方式應“多樣化”

我們要改變以往文言文教學“老師串講，學生識記”的單一方式，讓文言文教學的樣式“多樣化”。可采用以下多種方法配合教學：

1.誦讀法

文言文和詩詞一樣也具有的音韻之美。很多文章，學生通過大聲誦讀能夠很好地與作者產生感情上的共鳴，誦讀是培養文言文語感非常重要的方法。“書讀百遍其義自見”，通過誦讀、背誦，把整篇文章記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法、重要的文言句式也會慢慢地領悟。所以，課堂上教師要引導學生反復朗讀，爭取熟讀成誦。讀的方式要多種多樣：聽名家朗讀，教師范讀，學生集體朗讀，學生代表朗讀；讀全篇，讀重點段落，讀關鍵句。還要讀準字音節奏，悟出作者的情感。總之，要反復讀，一直讀到老師提哪句就能立刻說出其意思為止。文言文教學實行這樣的教學方式，定能培養出學生對文言文敏銳的感知力。

2.品讀法

有的文章故事性較強，里面蘊藏著豐富的哲理和情感。我們可抓住文章的這一特點，讓學生對本文的故事進行品讀。比如《鴻門宴》一文，由于課文較長，不適宜進行誦讀教學，但文章里的故事又十分有趣，因此教學時我們就可抓住“鴻門宴”這個故事，來展開教學。在“品故事”的過程中，我們應該“品人物”“品文化”。還有一些文言文，它語言較為精煉，用詞用字，字字如金，我們教學時就可展開字詞的賞析品讀。例如《蘭亭集序》的第一段僅僅用25個字就寫出了此次集會的時間、地點、緣由，語言十分凝練，在講解文章時可從品味語言的角度進行教學。這樣品味，能夠入情入理，深入到語言的內部，學生所得也是多方面的。這樣的教學方式不僅豐富了課堂內容，也豐富了學生的情感世界。

（三）文言文教學應凸顯學生的主體地位

文言文學習的主人應該是學生，所以我們在教學過程中應體現出“學生的主體性”。首先，教學中應該讓學生占主導地位，不能繼續采用串講的教學方法。可以讓學生結合課下注釋及工具書自行疏通文意，教師選出一些重點句子檢查預習成果。這樣一來，學生主動學習的積極性被激發出來，文言文教學也會收到事半功倍的效果。教學中還可以采用小組競賽的方式，選出優秀的小組及小組代表，給予一定的獎勵，調動學生的學習積極性，使他們主動投入到學習中去。其次，要倡導學生大膽質疑，把自己閱讀過程中的感受和問題記下來與老師一起分享。教師可結合實際情況，開設各種文言文學習的活動，讓學生參與其中。最后，鼓勵文言文功底好的學生嘗試著寫文言小片段和古體詩歌，這有利于學生切身體會文言文句式和遣詞造句的奧妙。

四、結語

總之，高中文言文教學要以自主、合作、探究為主要的學習方式，來努力實現新課程文言文教學的目標。在文言文教學實踐中，我們教師要不斷探索出新的教學教法，走出文言文教學的誤區，改變目前高中文言文教學的低效局面，努力開創高中文言文教學輝煌美好的明天。

參考文獻

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作者簡介：徐晨，女，1987年生，安徽大學2010級中國古代文學研究生，現任職于安徽省蕭縣中學，高中語文老師，研究方向為明清詞學。