學分制模式下大學生集體主義教育探析

吳同

摘要：學分制是相對于學年制而言的，雖然其涉及教學培養模式的改革，但也沖擊著大學生思想政治教育模式，特別是對大學生的集體主義教育有直接的影響。在學分制模式下如何通過班級、宿舍、社團、校園文化等建設及輔導員引導，來加強集體主義教育，培養大學生集體主義情感和意識，以達到當代高校德育目的，是當前高校德育教育需要探析的問題。

關鍵詞：學分制；管理模式；大學生；集體主義教育

一、學分制教育管理模式優勢

學分制是一種現代教育管理模式，它以學生自主選課為基礎，學制彈性化為特點，以所修學分的數量以及學分績點的高低作為評價學生在校學習數量和質量的計算單位。學分制相對于學年制而言具有很多優勢：它有利于因材施教和培養學生獨立思考的能力，學生自己制訂學習計劃和學習進度，能激發學生的學習積極性、主動性；有利于教師競爭意識的提高，因為學生自主選課，學生往往會選教學水平高，自己感興趣的教師和課程，這無形中會激勵教師主動學習更多的知識、主動地改進教學方法，進而促進教學質量的提高；學校依據學生的興趣開設選修課程，滿足學生自主選課的需要，可以使學生學到學年制統一模式下學不到的知識，有利于促進學科交叉融合，有利于學生知識的創新；有利于營造多元化的教學環境，既能保證拔尖人才脫穎而出又能適應大眾化人才成長，有利于教學中既注重專業教學又注重文化素質的培養。因此，隨著高校教育改革的深入，由學年制轉向學分制是許多學校改革的方向。

二、學分制教育管理模式對大學生集體主義教育的影響

學分制是當代高校教育管理模式的一場深刻改革，與學年制相比，它促進了教學形式、教學內容以及學生管理模式的變化。這必然對學校的德育提出新的要求，特別是對學生的集體主義觀念的培養產生很大的影響。在學年制教育管理體制中，學生具有相同的修業年限，學校安排同一專業學生統一排課、上課，課程內容也一樣，按年級和專業組成班級。捷克著名教育學家夸美紐斯曾經在《大教學論》中激勵倡導班級授課制。因為班級授課不僅能提高教育效率，而且班級具有德育功能。學校很多活動的開展，都以班級為單位，在班級活動中大家相互協作、相互配合，能感受到集體的力量，體驗集體的榮譽，能增加集體的認同感和歸屬感。但在學分制教育管理模式下，學生自主選課，打破了年級、專業的限制。每個人都有一份不一樣的課表和學習計劃，這就淡化了班集體的概念，使集體主義教育失去了一個重要的載體，削弱了班集體教育功能。同時在學分制模式下，學生每個人選課不一樣，課余時間也不一樣，這就為組織統一的集體活動增加了困難，不利于集體活動的開展。有的同一專業、年級的同學四年間不熟悉，甚至不認識，對班集體印象不深刻，對集體沒有感情，嚴重影響了集體主義教育功效的發揮。

三、學分制教育管理模式下，加強大學生集體主義教育途徑探析

學分制有其自身的優勢，但對集體主義教育產生了一些沖擊。那么，我們如何在學分制模式下探索出一些教育途徑，來加強大學生集體主義教育呢？筆者認為可以從以下幾點加以嘗試：

（一）按課程組建班級，加強大學生集體主義教育

學分制模式下，學生入學后按照自己的學習安排，對自己的學習進行“私人訂制”。每個學生有自己的課表，一般把選同一門課程，在同一教室、同一時間，由一個任課教師上課的班級組成課程班。在傳統學年制班集體弱化的情況下，可以加強課程班級的建設，以此來強化大學生集體主義教育。在課程班中，要加大學生干部的培養力度，學生干部是聯系學校和學生之間的紐帶。除學生會干部之外，在課程班中任命或選舉班長、團支書等學生骨干，不能因為是因課而臨時組成的班級而沒有學生骨干，更不能成為一盤散沙。一個良好班集體文化的形成，離不開學生骨干的作用。只有班級干部團結一致、積極向上，具有很強的集體責任感和榮譽感，具有很強的組織協調能力，積極舉辦各種集體活動，才能帶動更多身邊的人去學習。榜樣的力量是巨大的，擁有一支有能力、有責任感、具有很強執行力的課程班級干部，對大學生集體主義教育具有非常重要的意義，他們是班集體建設的核心力量之一。

（二）把學生宿舍作為重要載體，提高集體凝聚力

宿舍作為一個重要的集體，是學生學習、生活的重要場所，在學分制模式下，因為傳統班集體的弱化，宿舍成了集體活動的主要場所之一。據統計，大學生60%左右的時間是在宿舍度過的，把宿舍作為集體主義教育的陣地和載體，提高集體凝聚力意義重大。首先，在宿舍寢室長的選拔上，一定要選拔一位能力強、綜合素質高的學生。現在有些學校對學生會或班級學生干部選拔很重視，但往往忽視了寢室長的選拔，如果一個宿舍能選拔各方面非常出眾的帶頭人，那么在宿舍集體活動的開展、宿舍同學人際關系的協調等方面，都會非常有幫助。其次，可以在宿舍的每層樓或幾個宿舍成立一個團支部，把支部建在宿舍里，平時把幾個或若干個宿舍聯系在一起，以團支部的名義開展各項集體活動，提高宿舍集體凝聚力。再次，在學分制模式下，還可以建立黨員聯系宿舍制度，讓每個學生黨員或教師黨員聯系一個宿舍，給同學樹立標桿、樹立努力的榜樣。同時加強對宿舍同學思想政治教育，開展集體活動，黨建帶團建。

（三）加大學生社團培育和引導，使其成為集體主義教育重要力量

學生社團是在學生自愿基礎上，按照興趣、愛好而組建的，經學校相關部門批準或備案的學生團體。在學分制模式下，因為傳統學年制班級的弱化，可以把學生社團作為一個重要平臺，開展集體活動，培育學生集體主義情感。在社團活動開展過程中，一方面要加大對社團的引導，打造品牌社團，充分發揮指導教師的作用。學校團委及校級社團聯合會等社團上級管理部門也要對社團活動加以引導，豐富社團活動內容，提高活動質量，讓學生體驗集體的力量，培養集體榮譽感；另一方面要加大對社團活動經費的支持和監管，對需要經費支持的社團活動，要加大經費支持力度，這對提高活動質量，培養社團活動集體榮譽感十分必要。當然也要加大社團活動經費監管，讓社團經費透明公開，不要讓成員產生誤解，否則會削弱集體的向心力，進而影響集體的吸引力。總之，在學分制模式下，培養學生的集體主義意識和榮譽感，要打造好學生社團，讓學生社團成為集體主義教育的主陣地之一。

（四）打造積極向上的校園文化，為集體主義培養提供氛圍

校園文化包含物質文化形態和精神文化形態，它具有重要的育人功能。營造積極向上的校園文化對學生情操的陶冶、修養的提高具有重要作用，校園集體文化的養成，對學生集體意識和集體觀念的培養也非常重要。在整個校園大集體中，一方面要通過物質文化形態，使校園的環境更加美觀，讓校園更具有吸引力，使學生更加熱愛校園這個大家庭，都愿意生活在這個大家庭中，這無形中培養了學生的集體意識；另一方面要通過精神文化的營造，通過一些團體校園文化活動及評選，比如，開展足球、籃球、排球等團體活動，通過定期評選先進宿舍、先進課程班級集體、先進團支部、先進黨支部等評選活動，讓學生認識到集體的重要性，從而自覺維護集體榮譽，為集體奉獻自身的力量。

（五）充分發揮輔導員的引導作用，培養學生集體主義意識

高校輔導員是大學生思想政治教育及成長、成才的指導者和引路人。輔導員引導作用的發揮，對學生集體主義意識的培養具有重要作用。首先，輔導員自身要具有很強的集體意識和集體觀念。輔導員作為日常與學生接觸最多的教師之一，其一言一行對身邊的學生都具有潛移默化的作用。試想如果一個輔導員在平時集體主義意識淡薄，只為自己而不為集體著想，事事從自己的利益出發，那么他在教育引導學生過程中，就很難有權威和說服力。這樣集體主義教育會大打折扣，甚至起到反作用。其次，輔導員是培養學生骨干的重要實施者。學生骨干隊伍培養數量和質量，主要取決于輔導員的工作。在開展集體主義教育中，輔導員要采用有效的培養學生干部的方法和策略，打造一批靠得住、綜合素質高、集體意識強、有執行力的學生骨干。再次，輔導員要統籌謀劃，建立培養學生集體主義教育工作的長效機制。大學生集體意識的培養，需要建立長效機制。輔導員作為思想政治教育工作者，在做好學生集體活動的同時，要從制度上考量如何規劃學生大學三年或四年的集體主義安排，形成長效機制，以達到集體教育的預期效果。

參考文獻：

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