幼兒園課程游戲化的實踐研究

鞠珣

江蘇省如皋市如城光華幼兒園

【摘 要】 《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別倡導幼兒園的一切教育活動以游戲為主要形式展開。著名兒童教育專家陳鶴琴老先生則認為游戲是兒童的生命之所在，從特定意義上來講兒童的很多能力是在游戲中獲得的。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構的過程，游戲能促進幼兒多方面的發(fā)展。幼兒園課程游戲化有相當一部分內容值得幼兒教育工作者進一步的思考。

【關鍵詞】 幼兒園；游戲化；實踐研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別倡導幼兒園的一切教育活動以游戲為主要形式展開。著名兒童教育專家陳鶴琴老先生則認為游戲是兒童的生命之所在，從特定意義上來講兒童的很多能力是在游戲中獲得的。

一、幼兒園課程游戲化的根源分析

幼兒園的課程理應是游戲化的，其理由如下：游戲是幼兒的一種基本性的活動形式，幼兒良好習慣與健全人格的形成緊緊依賴于游戲，游戲是最有利于幼兒身體與心理協(xié)調發(fā)展的特殊活動，游戲最受幼兒所鐘愛，幼兒的游戲與課程不可分割。游戲是課程的存在內容，更是課程實施的策略，同時也是幼兒自主參與課程設計的一個有效的途徑。

需要強調的是幼兒的游戲應當是一種自發(fā)的，幼兒的游戲應當是一種積極的、主動的、自由的、自主的、快樂的、創(chuàng)造的。游戲是幼兒園實施課程的一種手段而已，幼兒教育工作者的職責在于引領、點撥、指導、鼓勵幼兒將課程實施過程中積累的經(jīng)驗應用到游戲活動之中，以進一步豐富、拓展、延伸游戲的內容、游戲的范圍，讓課程實施的過程通過游戲的形式表現(xiàn)出來。

幼兒園課程游戲化通俗地說就是幼兒園課程實施的過程應成為游戲的過程或者說是彰顯游戲特征的過程。

二、幼兒園游戲化課程彰顯的特征探尋

游戲化課程努力借助于游戲這一獨特因素，重視游戲環(huán)境的構建，以及游戲材料的供給，使幼兒園的課程游戲化，讓幼兒在游戲活動中學習、進步、成長。游戲呈現(xiàn)的是一種幼兒的主體性的活動，在游戲化課程的實施過程中幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)，幼兒的個性得到張揚，在游戲化的課程實施過程中幼兒有絕對的自主選擇游戲的權利。游戲化幼兒園課程彰顯極其鮮活的靈活性、靈動性，為幼兒教育工作與幼兒提供了無拘無束的自主選擇的廣闊時空，可以依據(jù)游戲的內容、性質、興趣、愛好隨時拓展、延伸、生成。

游戲化課程彰顯強烈的開放性。游戲化課程建設更關注游戲的過程，幼兒有更多的機會參與游戲過程，參與游戲的操作，幼兒有更多的機會在游戲中體驗，在游戲中鍛煉，在游戲中成長。游戲化課程同時更彰顯強烈的綜合性，主張的是游戲彼此間的聯(lián)系與融洽，而非孤立。幼兒在游戲化課程建設中經(jīng)驗、能力的彰顯通常都是以“群體”的形式出現(xiàn)的，從這個意義上來分析，游戲是特別具有綜合價值的社會實踐活動，游戲化課程的實施為培養(yǎng)幼兒的綜合實踐能力提供了極其有效的途徑。

游戲化幼兒課程強調用生活的邏輯，強調用游戲的精神與游戲的方式去組織課程，強調從目標、內容、方式、方法諸方面進行整合，以讓幼兒獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、幼兒園游戲化課程實施策略

游戲化幼兒園課程強調的是游戲的精神在課程中的體現(xiàn)，強調用游戲精神去建構幼兒園的課程，強調將游戲精神滲透在課程之中。

1.在教學活動中巧妙運用游戲，讓教學游戲化。幼兒園游戲一方面是幼兒園活動的內容，另一方面又是幼兒園活動的途徑。教學活動游戲化有兩種設計策略，其一是讓整個教學活動變成一種完整的游戲，比如，體育活動類游戲“老鷹捉小雞”，科學探究類游戲“物體的沉與浮”等。其二是讓游戲成為教學活動的某一環(huán)節(jié)而已，比如，幼兒園“語言”領域教學到某一環(huán)節(jié)時可以引入“猜謎語”的游戲，將游戲滲透在教學活動之中，以提升教學的實效性與趣味性、新穎性。

2.巧妙利用游戲因素，讓非游戲活動彰顯游戲性。即以游戲性的語言去組織幼兒園的活動，這是幼兒園教育活動中使用極其普遍的一種策略，這種策略強調通過鮮活靈動的游戲性的語言去組織幼兒園的活動。

3.以假想的形式去組織幼兒園的活動。可以是對角色的假想，比如，在幼兒園的有關活動中教師可以將自己假想為植物媽媽，幼兒們則將自己假想為植物寶寶。可以是對情節(jié)的假想，并以此來“鏈接”活動的系列環(huán)節(jié)。

4.以“玩一玩，做一做”的形式去組織幼兒園的活動。比如，幼兒園“科學”領域的各種小實驗、小制作，教師可以引導幼兒通過“玩一玩，做一做”的形式開展游戲活動，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中探究，在游戲中進步。

5.利用生成性的策略將創(chuàng)造性游戲融入幼兒園課程之中。創(chuàng)造性游戲對幼兒的發(fā)展有著不可低估的作用，創(chuàng)造性游戲的教育目標隱藏在幼兒園教育活動之中，創(chuàng)造性游戲對幼兒發(fā)展的影響作用是一種積淀的過程，并非像音樂游戲、體育游戲、語言游戲的目的是顯性的。可以從幼兒園“語言”領域所涉及的文學作品的教學活動中去生成創(chuàng)造性游戲，也可以從幼兒園“社會”領域所進步的活動中去生成創(chuàng)造性游戲。比如，在“社會”領域展開的活動中，幼兒教育工作者可以帶領幼兒走進社區(qū)，走進大自然，讓幼兒將自己看到的、聽到的以及對環(huán)境與角色的不同理解、感悟在游戲中表現(xiàn)出來，并適時地引發(fā)幼兒開展創(chuàng)造性游戲。

總之，幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構的過程，游戲能促進幼兒多方面的發(fā)展。幼兒園課程游戲化有相當一部分內容值得幼兒教育工作者進一步的思考。

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