小學數學課堂生活化初探

趙俊卿

摘 要：數學教學回歸學生的生活是當今教學改革的潮流，教師要引導學生積極思考生活中的數學，注意突出知識的形成過程，引導他們通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練數學思維。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.036

翻開數學教材，無論是哪個版本的，情境的呈現都有一種 “生活化”的傾向。在數學教學“生活化”普遍受到重視的今天，常常可以見到兩種情況：一是有了學習內容和素材的“生活化”缺少了“數學味”；二是有了“數學味”卻少了生活的實用性 。那么如何讓生活化的素材生出數學味，讓數學思想和價值蘊含于生活之中，就成了值得探討的問題。

一、數學生活化及其在數學教學中的作用

（一）數學生活化概念

“數學生活化”是指在數學教學中，從學生的生活經驗和生活背景出發聯系生活探討數學知識，解決數學問題，從而再應用于生活中，體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的理念，讓學生感受到數學的趣味，體驗到數學的魅力。

（二） 數學生活化在教學中的作用

新課改以來，教學生活化成為數學教學的要求。在教學中，教師要使學生感受到生活與數學的聯系，使學生學會在生活中應用數學知識解決問題。

在教學中使用生活素材，使學生感受到數學并不是高深莫測的，它就在我們的身邊，是真實的、有趣的、有價值的。也只有把學生真正地帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

二、實現數學生活化的方法

（一） 數學語言生活化，理解數學

美國語言學家布龍非爾德說：“數學不過是語言所能達到最高境界。”小學生由于受年齡和心理的局限，生活經驗少，思維主要以形象思維為主，因此，在學習的過程中，掌握并能夠運用數學是具有一定難度的。

因此，借助生活語言來理解數學語言，是十分必要的。在數學教學過程中，如果要將抽象的數學知識變得形象生動，教師需要在教學語言上進行藝術化處理。教師要結合學生的認知規律和學科特點，在遵循教學規律，不違背數學嚴謹科學的基礎上對自己的語言進行加工，使其通俗易懂，富有情趣，學生才能從語言中理解數學。如，教學“>”“<”時，這兩個符號學生容易混淆，在教學這兩個符號時可以將其改成順口溜的形式，如：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，開口在前是大于，尖角在后是小于，它在兩數中間站，誰大它就張口沖誰笑。借助這個順口溜學生能更容易地理解抽象的數學。

（二）數學情境生活化，體驗數學

“照本宣科猶如清水煮白菜，一點油鹽醬醋的味道都沒有，創設情境能死課教活，讓課堂充滿生機和活力。”創設與生活問題密切相關，又讓學生感興趣的教學情境，使學生感受到在課堂上學習就像在生活中遇到了問題一樣，需要大家共同操作，共同解決。 如在教學“千克和克”時，教師準備蘋果、花生、大豆、米等生活用品，讓學生親身體驗稱的過程，稱一稱幾粒花生是1克，用手掂一掂1克有多重，感受生活中較輕的物品用克做單位，并結合食品袋上的標注，讓孩子感受生活中的數學。接著，用稱蘋果來理解1千克有多重，結合食品袋上的標注和實際稱重認識1千克=1000克，所有的活動都來源于生活中的物品，既可積累數學知識，又是培養學生數學學習興趣的最佳途徑。

（三）數學問題生活化，感受數學

《數學課程標準》（實驗稿）提出：“更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。”因此，教師要從學生熟悉的生活中，補充適當素材，從生活中挖掘數學知識，并且以學生喜聞樂見的形式展現出來，讓學生在學習的過程中真正體會到“數學來源于生活，應用于生活”的理念。

如教學“圓柱的體積”之后，讓學生思考“為什么我們平時喝水的杯子都是圓柱形的”，學生可能會覺得漂亮，有的覺得生活中就都是這樣的，但說不出原因，教師可出示相同面積的長方體、正方體和圓柱，通過計算會發現，相同材料制作，圓柱的體積是最大的，盛水最多，所以，生活中大多用圓柱形作為包裝盒，而水管也設計成圓柱形。通過此活動，學生深切認識到數學知識對生活的價值，也能解釋生活中的一些問題。

（四）數學活動生活化，探索數學

要使學生在學習數學知識的同時，逐漸掌握數學思想，不斷增強探索意識，在數學教學的過程中，教師就要進一步加強實踐活動，從而使學生能夠有更多的機會在實踐生活中接觸到數學知識。

多進行觀察、測量、拼圖、畫圖、制作、試驗、游戲的操作活動，能有效促進學生探索能力的發展。如在推導三角形面積公式時，學生自帶兩個一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移把兩個三角形拼成一個長方形。長方形面積=長×高，三角形面積=底×高÷2。三角形面積公式是學生在操作觀察思考中概括出來的，學生嘗到了成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的探索意識。

（五）數學作業生活化，運用數學

例如，在進行了“物體的表面積”的教學后，可以出這樣一道思考題。

爸爸去外地出差給玲玲買了一個長方形魚缸，他的長是100CM，寬是50CM，盛滿高是30CM，問魚缸的表面積是多少？

這里要結合生活實際，考慮到是6個面還是5個面，可以讓學生從生活中學數學，激發學生的學習興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

總的來說，生活是學生數學學習的起點和歸宿。課堂不僅是學生學習的場所，也是學生學習的園地，課堂教學既是師生教與學的過程，也是師生充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程。生活化的數學課堂教學，以課本為主源但又不受課本知識的束縛，使學生在生活化的情境中，掌握技能，提高能力，陶冶情操，促進各方面素質的協調發展，把學生的發展提高到生命的層次，才真正賦予課堂教學以生活意義和生命價值。

參考文獻：

[1] 陳廷華. 小學數學生活化課堂的構建策略探析[J]. 新課程（小學），2013（8）：58-59.

[2] 李巖，楊宏.小學數學課堂生活化初探[J]. 教育，2016（5）：13.