淺談農村英語教學中“學困生”的形成及轉化策略

滑巖峰

摘 要：在農村英語教學中，“學困生”的數量不斷增加，已經成為制約學生全面發展的重要因素。為探討農村初級中學英語“學困生”形成的內外在因素，教師應從自身、學校和家庭中找出原因，解決英語學習中的兩極分化問題，并形成教學策略。

關鍵詞：學困生；英語教學；農村

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.038

教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創造性教育工作中，對“學困生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。在教育改革實施新課標的今天，關注每一位學生的學業進步，品德提高，素質培養，已成為日常教育教學中急需注重之處。具體到農村英語教學中，“學困生”的形成主要存在三大方面的原因。

一、作為學習主體自身存在的問題

（一）缺乏良好的理想教育，學習目標不明確，內驅力不足，學習意識不強

伴隨著社會的高速發展，城市中出現了各種各樣的職業，然而在農村學生的意識里，職業依然只有簡單的教師、工人、醫生、農民和籠統的科學家、工程師、公務員，等等，他們沒有具體的職業導向性。他們視學習為負擔，認為上學是家長的意圖，上課是學校的安排，因而沒有成才的欲望，志向水平低，常常抱著混日子學的態度。他們認為知識難學、深奧，隨著時間的推移，聽不懂、記不住的內容越來越多，漸漸產生厭學心理。

基于上述情況，教師實行先舉例，后調研的方法，在學生中展開了職業調查，開拓學生的眼界，推行理想教育，幫學生制訂學習奮斗的目標，提升學生的內驅力。比如：在學生中展開“做一個什么類型的農民”的思考。同樣是做農民，是做一個收入微薄、日出而作日落而息、面朝黃土背朝天的農民，還是做一個李保國那樣的“農民”？李保國創造了太行山低山片麻巖區“聚續”生態農業工程技術，使八千畝荒山禿嶺變成“太行山最綠的地方”，獲得了聯合國“全球生態五百佳”的提名。通過學生的調查，他們還提出了大學生養蛇、養蝎子、種果樹等例子，他們發現做一個有知識，能創業的農民和普通農民的不同。同時，他們還找到了很多符合自己興趣愛好的職業類型。通過調查，學生們發現這些創業者的技術，都是國內技術和西方先進技術相結合的產物，不認真學好英語就不能更好地學習這些技術，懂得了學習英語的重要性，明確了學習目標，把被動苦悶的學習變成了主動快樂的求知。

（二）沒有良好的學習習慣，不理解學習的重要性，注意力分散，不易集中

部分學生不明白學習的重要性，缺乏自制力，注意力不集中，穩定性差，缺乏良好的學習習慣，學習效率低。他們厭學貪玩，學習上馬馬虎虎，課前不預習，課堂上不注意聽講，課后不僅不復習，還抄襲其他同學的作業，甚至在考試時作弊。

對于以上現象，教師應培養學生的求知欲，對他們進行集中注意力的專項訓練。可以在班會上學習《孩子，不要抱怨讀書苦，那是你通向世界的路》。這篇文章告訴大家，比起面朝黃土背朝天，比起建筑工地的烈日暴曬，比起在寒風中叫賣蔬菜水果，學習是最輕松快樂的事。如果在最該努力的年紀選擇了庸碌無為，卻借口平凡可貴，將來你會非常后悔。走過這段最狹窄的地方，那些你吃過的苦，熬過的夜，做過的題，背過的單詞，都會鋪成一條寬闊的路，帶你走到你想去的地方。對于注意力不集中的現象，可采取一些訓練方式，如上課時在桌上放一個可以分散注意力的物品，讓學生記錄自己的注意次數，伴隨著看到這個物品次數的由多到少，他們的注意力也相應提高了。同時，采取同桌監督提醒的方式幫助他們提高注意力。

二、家庭教育薄弱，指向性差

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起到潛移默化的作用。農村學生家長的文化程度普遍偏低，有的學生家長對學生英語學習關注度不夠，他們的學習無用論思想更對學生有負面影響。當學生在英語學習中取得成績向家長“邀功”時，家長態度冷漠，缺少鼓勵，沒有正面的、積極的情感回應。有的家長認識到了英語學習的重要性，但因其文化程度低，或常年外出打工，沒時間給學生應有的關心和指導。

基于這種情況，教師可積極召開家長培訓會，并通過建立微信、QQ等家長群和家長積極溝通，形成教育合力，達到促進學生學習的良好效果。

三、學校教學失誤的積累

美國教育心理學家布盧姆所說：“學困生”是教學失誤積累所致。親師信道，厭師則厭學。

每一位學生都希望得到教師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差的學生更渴望得到教師的關注與鼓勵。如果教師對學生處置不當，就會人為地創造出“學困生”，如：教育方法失當“逼”出“學困生”；教學節奏過快“落”出“學困生”；教師視線偏高“擠”出“學困生”；教師缺乏耐心“棄”出“學困生”；學業負擔過重“累”出“學困生”。所以，在教學的過程中，教師應該樹立以生為本的觀念，尊重每一個學生，尤其是對學困生，要積極挖掘他們身上的優勢，用期望和鼓勵幫助他們建立學習的勇氣和信心，克服因成績差而引起的自卑心理。

對學生的逆反心理，教師應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，從而解開他們思想上的疙瘩。并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕“學困生”的心理壓力。教師還要選擇合適的教學策略，教給學生學習的方法與竅門。如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們樹立起學習的信心。實施分層教學，開展小組合作學習，讓學生看到自己的進步，逐步增強自信心和學習積極性。抓好“學困生”的課外個別輔導，及時跟蹤檢查，對他們出現的問題進行及時的糾正。

一個學生代表了一個家庭的希望，學校無小事，事事是教育，讓教師為學生撐起一片蔚藍的天空，創造一個和諧的學習環境，面向大海，靜待花開。

參考文獻：

[1] 應賽輝.淺析農村初中英語學困生的形成及轉化策略[J]. 都市家教月刊， 2014（5）：169.

[2] 孔世太.淺談農村初中英語學困生的轉化策略[J]. 新課程（教師版），2010（11）：61.