“疊加定理”教學設計

胡逸凡

【摘 要】本文主要介紹了“實用電路分析與測試”中的疊加定理的教學設計，依據學生的特點，采用“教學做一體化”的教學方式，加大了實際操作練習，引入云班課網絡教學平臺，利用信息化手段，實現學生多元化考核，調動學生的積極性。

【關鍵詞】疊加定理；教學設計；信息化

【Abstract】The article mainly introduce the teaching design of superposition theorem in the course “Practical Circuit analysis and test”. According to the students characteristic， adopt the Integration of teaching and learnings method， increase the practical operation， lead into the network teaching platform of Cloud class and use informatization ways to ？access pluralismly the students and ？put the enthusiasm of the students in motion.

【Key words】Superposition theorem；Teaching design；Informatization

疊加定理的教學設計包括4部分，分別是教學分析、教學策略、教學過程和教學效果。

1 教學分析

1.1 教材選用

“實用電路分析與測試”是門專業基礎課，通過本門課的學習，使學生掌握分析電路的基本方法和基本定理，是學好后續專業課的基礎。隨著生源整體素質的不斷下降，知識基礎和學習能力越來越差，理解力偏弱，不喜歡單純的理論學習，所以選用了一本操作性能強的教材。

1.2 教學目標

教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是掌握疊加定理的內容和疊加定理分析電路的方法。能力目標是培養觀察、記錄數據的能力和歸納總結、解決問題能力。素質目標是培養認真記錄、規范操作的職業習慣和提升協作、語言表達能力。

1.3 教學重難點

教學重點有兩個，一是，疊加定理的內容，二是，疊加定理分析電路的方法。教學難點是不作用電源的處理方法，并畫出等效電路圖。

2 教學策略

依據上面的教學分析，把以學生為中心的教學方式落到實處，達到解決重點、克服難點的教學目的。采用課前自學、課上導學和課后應用的教學策略。課前自學，因為現在學生喜歡玩手機，所以課前自學利用藍墨云班課網絡教學平臺提前發布疊加定理方面的動畫和PPT課件等網絡資源，供學生自學。課上導學，因為學生喜歡實際操作，所有課上導學部分采用情景導入、點評分析、實踐探究、啟發引導、電路仿真和云班課限線自測等教學策略，加大了實際操作練習。課后應用，依據學生喜歡上網的心理特征，課后應用要求學生利用互聯網尋找生活中應用疊加定理的實例并進行分析。

3 教學過程

教學過程分為課前自學、課上導學和課后應用三部分，重點是課上導學部分，課上導學又分為課程引入、點評分析、實踐探究、歸納總結、電路仿真和限線自測環節6個環節。

3.1 課前自學

要求學生對老師在藍墨云班課中提起發布的PPT課件、動畫和教材中的疊加定理部分進行自學，然后4-5人一組，討論并畫出老師給定電路圖電源單獨作用時的等效電路圖，上傳藍墨云班課，老師進行評價。通過自學環節，使學生對不作用電源的處理方法這個教學難點有了初步認識。

3.2 課上導學

第一個環節是情景導入，用大家比較熟悉的電子產品音響作為情景導入，提出問題，讓學生思考，引出疊加定理的思想，激發學生的興趣。第二環節是點評分析，展示幾組學生課前畫出的等效電路圖，對他們進行點評分析。通過這個教學環節，不僅使學生對教學難點有了進一步的認識，而且檢驗了學生課前自學效果的。為了強調教學難點，老師對不作用電源的處理方法進行板書。最后確定統一實驗電路圖。第三環節是實驗探究，學生按照確定的統一的電路圖在面包板上搭建電路，測試數據，完成表格。通過實際動手操作使學生對教學難點有深刻的理解。第四環節是歸納總結，教師依據實踐探究環節測試的數據提出兩個問題，引導學生思考。通過讓學生自己實踐操作、分析數據歸納總結出疊加定理的內容，加深對這個教學重點的掌握和理解 。進一步強化重點，老師進行板書。第五個教學環節即電路仿真，換作另外一個典型電路，學生利用仿真軟件進行仿真，測出三種情況下的數據。然后讓學生分析所得到的數據，歸納總結出疊加定理的適用范圍。為了檢驗學生對本節課知識的掌握情況，設計了云班課限時自測環節，老師開啟限時自測題，限時學生5分鐘完成，然后給學生2分鐘小組討論。接著老師核對答案并解決自測過程中反應出的問題，最后課堂總結。

3.3 課后應用

要求學生4-5人一組，利用互聯網搜索疊加定理應用實例并進行分析，然后上傳云班課，組互評打分。通過這個教學環節，使學生把課堂上所學的理論知識和實際生活結合起來，激發學生的學習興趣。

4 教學效果

利用多種教學方法，例如情景導入、實踐探究、啟發引導和電路仿真等多種教學方法，有效解決教學的重難點問題。利用信息化手段，實現學生多元化考核。利用云班課中的經驗值，完成過程考核，占20%，利用實踐探究和電路仿真，主要考核實操技能，占40%，限時自測，主要考核理論知識，占20%，最后課后互評，主要互評所搜索的應用實例，占20%。

【參考文獻】

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[2]董連芬.“疊加定理”的教學設計[J].無線互聯科技·數字教育.2016（21）：103-104.

[3]任建強.仿真軟件在課程教學中的應用[J].廊坊師范學院學報，2011（1）：99-101.

[責任編輯：張濤]