解讀文本的厚與薄

話題要從寒假里看的由湯唯主演的電影《黃金時代》說起。其實早已過了追星的年紀，但就是欣賞蕭紅。這位民國的傳奇女作家、30年代文壇奇女子。戰火紛飛的年代里，她執著于寫出優質的文章，勇敢釋放細膩敏感的情感，用自己的方式喚醒民眾的心靈。而身為教師的我，何曾體會教材編排者的良苦用心？何曾真正走進作者、體味文本呢？我要重拾起那一朵朵被我遺忘的美文之花。不再只是形式上的走過場，而要真正地走近它、欣賞它。

一、以“自我”的角色進入文本

1.解讀作者背景。作為一線語文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”這確實是一句樸素的至理名言。要想走進文本，要從解讀作者背景開始。

令我印象最深的是與李白、杜甫并列的盛唐三大詩人的王維。有人說，人生有四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時；還有人說，人生有四大悲事：幼年喪母，少年喪父，中年喪妻，老年喪子。但是從來沒有人說，如果上天把這四大喜和四大悲都降臨在同一個人身上，他會怎樣。查閱資料發現他的人生就是這樣地大起大落。由此引導學生認識詩人，呈現給學生思想“清凈”心靈“平靜”，達到了人生最高“境界”，被世人稱為“詩佛”的王維。

2.解讀文章情節。解讀文本重要一環就是其精彩的情節，或刺激有趣、或跌宕起伏……拍案叫絕的小說、形散神凝的散文、意境深遠的詩歌、粉墨登場的戲劇，行走于精彩情節中，增長閱歷、豐富人生……

我喜歡《老王》這篇文章，每讀一遍都會被老王和楊絳感動的稀里嘩啦。省教研員說的一句話銘記于心：我們的教學應著眼于學生一望無知，再望也無知的地方。所以我決定把教學的重點放在解讀老王的“善良”和楊絳的“愧怍”的可貴這一情節上。文中寫到“有一位老先生愿把自己降格為‘貨，讓老王運送。老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了不會掉落。”我就問學生半寸是多高，不到1.7厘米，這么高的邊緣你覺得能起到保護作用嗎？學生毫不猶豫的說不能，老王就是這樣不管自己有沒有能力和本錢，不管別人的身份地位如何，不管有沒有效果，有點傻乎乎的捧著一顆真心來對待周圍的人。至此對老王的善良才算是有了深層次的解讀。也只有深刻的感悟這份善良的可貴，才能理解楊絳的“愧怍”因何而來，絕不僅僅是因為吃了他的香油和雞蛋，絕不僅僅是拿錢去侮辱他。就是解讀中的一個關鍵點，它卻成為掀起思維風暴的偉大支點。

3.解讀精準詞語。教師解讀文本的主要抓手就是立足文本的精準詞語。通過體味精準的言語表達合理解讀文本，感悟作者的人生經驗。

比如說老王送香油和雞蛋這個精彩的段落，詞語的錘煉肯定是必講的內容，多數教案資料都從“鑲嵌”“繃”這兩個詞入手，我在讀的時候，還有一個詞打動了我，就是“我在家聽到打門”中的“打”，一個打字看似充滿力量，實則是虛弱至極，連敲門這么個簡單的動作都需要用盡全身力氣，老王真的是病入膏肓了。有了自己的解讀，上課的時候不但感覺有新意，同時也特別的有底氣，即使有的學生的回答游離主題也不用緊張，一切盡在掌控之中。

二、以“非我”的角色進入文本

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習、學會合作，倡導學生主動參與。要求教師在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。不僅要把文本教給學生，還要站在學生的立場上，用學生的角色去進入文本。

在準備《我的母親》這篇文章時，我把第一個目標定為定位“篩選并品讀相關語句，感知母親形象，進而理解母親的愛子之心”，聽課老師反饋：“你有沒有想想學生上完這節課后，如果僅僅知道母親是個什么形象，對于今后的閱讀有幫助嗎？學生的語文核心素養提升了嗎？”聽后我沉思了，沒有方法策略的指導，學生一遇到問題仍然是一籌莫展。經過反思掂量，我把目標一改成“能夠抓住矛盾點和關鍵詞句，在反復品讀中感知母親的形象。”啟發學生在“嚴”與“慈”“忍”與“剛”的矛盾對比中理解一位單身母親的不容易。這樣解讀出來的人物更豐滿，對課文的理解更深入。

文本是一切設計的起點，以“非我”和“自我”的不同角色深入文本把教材讀“厚”再把教材教“薄”，最后還原作者的寫作初衷將文本完整地呈現給學生，將有形文本呈現于無形之中，我想這是作為語文教師義不容辭而應該終身奉行的責任。

閆靜，山東榮成市第十二中學教師。