小學語文課堂如何提升閱讀教學效果

情境教學是當前小學語文教學的重要模式，在圍繞情境教學理念打造形象性、直觀性強的語文閱讀課，讓學生在氛圍濃郁的情境中感受文章意境，可以有效提升他們的閱讀質量。在具體操作流程方面，可以圍繞電子白板、課堂辯論和角色扮演三個角度著手，這樣不但可以豐富語文閱讀課的內容，并且還能激發學生的參與積極性，從而讓語文閱讀課的教學形式和效果得到實質性的改變與提高，讓其更加符合小學生的能力需求。

一、巧用設備，打造視聽結合的閱讀情境

利用電子白板創造視聽結合的閱讀情境，能夠促進學生的閱讀積極性，讓閱讀更具真實效果。以《每逢佳節倍思親》為例：在教學期間，利用電子白板為學生出示重陽節相關的實況錄像，并伴隨語言講解，讓學生了解重陽節的概念和意義。隨后再在這個基礎上導出視頻文件，讓學生在觀看視頻的同時聆聽獨白，從而讓他們對文章產生初步的印象。教學期間，還可以選擇與重陽節相關的背景音樂渲染情境，以此激發學生的情感，讓課文內容在音樂和視頻的雙重渲染下變得真實感人，繼而加深學生對課文的情感體驗。另外，根據小學生的喜好，我們也可以導入一些與課文相關的視頻片段，比如教學《揠苗助長》時可以將相關的小動畫出示給學生。整體來看，圍繞設備打造試聽結合的閱讀情境還有一個優點，那就是當文章中出現的事物對于學生而言比較陌生時，教師可以利用設備為學生呈現出事物的原型，由此促進學生的理解。總之，小學生在認知規律上更加接近形象思維，而圍繞電子白板等設備打造閱讀情境，讓學生在看和聽的基礎上進行閱讀恰恰可以滿足他們的形象思維需求，從而讓閱讀效果得到質的提升。但需要注意的是：在操作期間，我們有必要為學生滲透閱讀重點和目標，以免學生過于投入而忽略學習重點。

二、課堂探究，打造主體互動的閱讀情境

互動情境是建立在試聽情境基礎之上的另一種情境模式，主要操作方法是利用學生之間的互動探究和課堂辯論來挖掘出文章中的基礎知識與課文主旨，目的在于提升閱讀效果的同時強化學生的閱讀技巧。以《我應該感到自豪才對》一文為例：在教學期間，我為學生提出了以下問題：1.是什么讓小駱駝覺得自卑？2.是什么讓小駱駝覺得自卑的地方變成了讓他驕傲的資本？3.文章揭示了什么哲理？隨后要求學生利用合作互動的方式展開探究。例如：最后一個問題在難度上明顯高于前者，所以可以鼓勵學習能力強的學生來分析該問題，而前兩個問題交給學習能力偏弱的學生處理。完成探究之后，再一起整合答案，由合作小組代表遞交給教師，隨后教師對所有小組整合的答案進行評價。評價期間，可以動員其他小組的成員一起參與，若存在疑問，可以鼓勵提出疑問的學生指出自己的困惑和建議，由此營造出良好的課堂探究情境。總之，課堂互動情境是推動學生參與探究活動的主要方法。期間，由于這種互動型的探究情境氛圍足，所以可以極大程度地激發學生的參與積極性，讓學生在你來我往和集思廣益中取得良好的學習成果。

三、角色扮演，打造身臨其境的閱讀情境

角色扮演類游戲深受小學生的喜愛，所以在閱讀課中打造表演情境，讓學生身臨其境地體會課文內容，既能加深學生對文章人物及劇情的體驗效果，也能進一步烘托課文情境。尤其是小學語文課文故事性強，大部分以對話形式為主。所以，將這些對話以臺詞的形式展現出來，并鼓勵學生在學的過程中進行表演，可以讓小學語文閱讀課變得更加精彩。例如課文《我應該感到自豪才對》《爭論的故事》《你必須把這條魚放掉》等，都是以對話形式出現的，在學生表演的同時，可以鼓勵學生融入自身對課文內容的理解去改編一些臺詞，或者是干脆讓學生將自己的想法表達出來，由此激發學生的創造意識，促發他們“說”的欲望，讓他們在創造的過程中更深一層地理解課文思想，把握其中心大意。另外，也可以鼓勵學生扮演“辯論專家”，圍繞閱讀課中出現的某個問題，或是某個主題開展辯論活動，最后由正方和反方派出代表來總結主題，由此讓學生在有趣的活動情境中體會知識的要領。整體來講，最符合小學生操作的情境閱讀模式就是最有效的學習方法，所以我們在制定方案的過程中有必要遵循小學生的認知規律和理解方式，讓教學具備針對性。

打造合理的教學情境是提高小學生閱讀效果的重要手法，是提升語文閱讀教學質量的有效途徑。因此，在以后的教學、備課中，我們有必要圍繞情境教學展開深入性的研究，繼而挖掘出更多的有效策略，借此為學生打造出形象豐富、情境逼真的閱讀課，讓學生在融入的同時喜歡上閱讀。

成曉紅，江蘇南通市郭里園小學教師。